|
Диплом: Формирование выразительной письменной речи как важнейшего компонента литературных способностей учащихся 6х классоввыражение общие критерии литературного развития. С помощью этих конкретных критериев определяются уровни восприятия от самого элементарного до самого высокого (возможного, конечно, в пределах школьного изучения литературы). Здесь на первый план выступает специфика литературы как учебного предмета . Основной аспект исследования - выяснение характера воздействия знаний на художественное восприятие с целью определения его изменений - является, по существу, изучением одной из главных связей, объединяющей воедино в литературе как учебном предмете следующие элементы: художественную литературу, основы теории и истории литературы, литературный язык, преимущественно его лексику, фразеологию и стилистику. Связи этих трех элементов раскрывает Н.И.Кудряшев. СПОСОБНОСТИ: ОБЩИЕ, СПЕЦИАЛЬНЫЕ, ТВОРЧЕСКИЕ. СПЕЦИФИКА ЛИТЕРАТУРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Повседневная жизнь на каждом шагу предлагает нам примеры того, как при одинаковом старании люди достигают разных результатов в своей деятельности. Например, литература дается Роману легко и быстро, оценки в большинстве своем - пятерки. Петр рядом с ним трудится в поте лица, но выше тройки не получает. В таких случаях разные результаты деятельности не являются случайными, а зависят от способностей. Способность (по Юхану Сыэрду) - это свойство личности, от которой зависит результативность деятельности и которая является условием успешного завершения деятельности. Способности развиваются и проявляются в деятельности. Судить о способностях можно единственным способом - оценивать результаты деятельности. Надо, однако, иметь в виду, что одинаковых результатов можно добиться ценой неодинаковых затрат энергии, труда и усилий. У Кати и Тани оценка по литературе - "хорошо", но Катя никогда не затрачивает на этот предмет более нескольких десятков минут, а Таня занимается гораздо дольше и к тому же берет дополнительные уроки. Можем ли мы здесь говорить об одинаковых способностях? Способности нельзя путать со знаниями, умениями и навыками. Способности и знания, хотя и связаны между собой, но по сути все же различны. Способности благоприятствуют приобретению знаний, но сами не являются ими. Если у человека есть способности к какому-то делу, то он быстро научается ему, быстро усваивает знания и умения и достигает значительных успехов. Говоря о способностях, часто используются слова одаренность, талант и гений. Под одаренностью понимается наследственный аспект способностей, их врожденная природа. Если мы имеем дело с особо выдающимися способностями, то говорим о таланте. Наивысшая степень развития способностей - это гениальность. Иногда исключительные способности могут проявляться уже в раннем возрасте. Так, Моцарт удивил своей музыкальной одаренностью уже в возрасте 3-4 лет. Способных уже в раннем возрасте детей называют вундеркиндами. Врожденной основой способностей являются так называемые задатки, которые представляют собой врожденные особенности строения мозга и органов чувств. Развитие способностей зависит как от врожденных задатков, так и от условий среды и воспитания. Способностей существует неимоверно много - столько же, сколько и деятельностей. Существуют способности к речи, к бегу, способность к зрению, слуху, восприятию, запоминанию, математические, литературные, музыкальные способности и т.д. Были сделаны попытки классифицировать способности по определенным признакам. Оставляя в стороне физические способности, которые не принадлежат к психическим явлениям, способности по их сложности делят на единичные, специальные и общие. Единичные способности - это такие способности, которые по своей природе настолько просты, что делить их далее на более мелкие составные части практически невозможно. Таковыми являются точность глазомера, скорость восприятия, непосредственный объем памяти, сосредоточение внимания, различение цветов и т.п. Эти способности характеризует связь с каким-то психическим процессом или состоянием: с восприятием, памятью, вниманием, воображением, мышлением. Специальные способности характеризуются прежде всего тем, что они приложимы не везде, а в какой-то определенной области, к какой-то конкретной специальности. Так, специальные способности имеют место в области математики, техники, искусства, литературы, педагогики, организация и во многих других областях. Другим характерным признаком специальных способностей является то, что они состоят из целого ряда более элементарных способностей. Обычно специальной способности сопутствует серьезный интерес к какой-либо области деятельности. Например, литературная способность может сочетаться с интересом к литературному творчеству, который возникает без всякого принуждения и дает истинное удовлетворение. На какой бы высокой ступени ни были единичные или специальные способности человека, их применение зависит все же от уровня общего психического развития человека. Относящаяся к общим способностям человека интеллигентность - это совокупность способностей, пределы применения которых чрезвычайно широки. Здесь применение (и проявление) способностей не ограничено какой-либо определенной областью деятельности, как, например, в случае музыкальных или технических способностей, а возможно в очень многих областях человеческой деятельности. Поэтому эти способности и называются общими умственными. Эти способности характеризуют общий уровень умственного развития человека. Интеллект является совокупностью общих психических способностей, имеющей ступенчатую структуру, от которой зависят уровень и качество умственной деятельности личности. Составными частями интеллекта являются понимание речи, беглость речи, способность к логическому заключению, способность к счету, точность восприятия и память. Человек с высокоразвитым интеллектом легко находит ключ к тайнописи, решает новую математическую задачу, выясняет, почему не горит настольная лампа или строит в походе сиденье из палок. Однако интеллект не является единственной общей психической способностью и его нельзя считать единственным или наиболее существенным мерилом психической ценности человека. Интеллект не обязательно должен проявляться в подлинно творческой деятельности, предваряющей что-то новое. Основой подлинного творчества служит способность к творчеству, которая проявляется в оригинальном подходе к данной проблеме, в быстром течении и гибкости мыслей. Л.Д. Столяренко считает, что способности - индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Исследованиями установлено, что способности - прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их. Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М.Тепловым. Согласно развиваемой им концепции, врожденными могут быть анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками. Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. Способности, развивающиеся на их основе, обуславливаются, но не предопределяются ими. Характерным является для задатков то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обусловливают: разные пути формирования способностей; влияют на уровень достижения, быстроту развития. Л.Д.Столяренко различает способности: 1) общие (они обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности); 2) специальные способности (система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности). Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства. Например, ведущими свойствами литературных способностей являются: особенности творческого воображения и мышления, - яркие, наглядные образы памяти, - чувство языка, - развитие эстетических чувств, - богатая фантазия, - глубокий интерес к психологии людей, - потребность в самовыражении. Выделяют следующие уровни способностей: 1) репродуктивный (обеспечивает высокое уменье усваивать знания, овладевать деятельностью), 2) творческий (обеспечивает создание нового, оригинального). У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития. Способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Способности, которые проявляются у школьника, чаще всего относятся к учению или к тем видам деятельности, которыми он занимается дополнительно. Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выявления, но и для развития способностей. Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь задатки, то есть анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности. В психологии принято различать общие и специальные способности (данные М.К.Акимовой и В.Т.Козловой). Общие, или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении. Специальные способности - это способности к отдельным видам деятельности, например, к тем или иным видам искусства, к языкам, литературе, математические и т.д. Вопросу о литературной одаренности уделял очень много внимания В.Г.Короленко. Указывая на необходимость для литературного творчества определенных способностей, он был далек от идеалистической трактовки их как прирожденных и данных человеку в готовом, законченном виде. Наблюдая у молодых людей по- разному выраженные "признаки", "задатки" литературного дарования, он, однако, постоянно подчеркивает, что важны не эти задатки дарования сами по себе, "а важно то, насколько оно может развиться, углубиться, расшириться". По В.Г.Короленко, способности - это не простое следствие задатков, а результат развития, происходящего в процессе постоянного творчества и овладения определенными навыками. Как на важнейший и основной фактор развития литературной одаренности Короленко указывает на постоянный упорный труд. В общем комплексе литературных способностей он выделял "литературные" способности и способности "художественные". Короленко указывает на три ступени, которые нужно пройти, чтобы стать писателем: "первая (самая легкая) - научиться писать грамотно, в смысле построения речи; вторая (труднее) - выработать слог литературный, то есть гибкий и свободный; третья (самая главная) - овладеть художественной формой - картиной, образом". Из этого можно предполагать, что под "литературными" способностями он имеет в виду способности, необходимые для овладения техникой литературной работы. "Художественные" способности связываются им с созданием образного содержания произведения. В "художественных" способностях он основными считал специфическую наблюдательность и воображение. Как обнаруживают себя высокие способности? По легкости и быстроте продвижения их обладателя в каком-то виде деятельности, по значительности и своеобразию достигаемых результатов. С какими типами одаренных детей приходится иметь дело школьному психологу? Известный исследователь способностей Н.С.Лейтес предлагает различать три категории способных детей. Первая категория - это учащиеся с ранним подъемом интеллекта. Ко второй категории относятся дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности. Третья категория - это дети с потенциальными признаками одаренности. Дети с ярким проявлением специальных способностей чаще всего характеризуются обычным общим уровнем развития интеллекта и особой склонностью к какой-либо области искусства, науки или техники. Специальные способности раньше проявляются в тех видах деятельности, где требуются особые специальные задатки или формальные качества ума. Позже они обнаруживают себя там, где нужен определенный жизненный опыт. Литературные способности проявляются относительно поздно. Даже у выдающихся писателей в более или менее сформированном виде они обнаруживались в 17-18 лет. В школьном возрасте на них могут указывать повышенный интерес к литературе, склонность к литературной деятельности, но, как считают психологи, эти особенности не нужно рассматривать как признаки обязательно выдающихся способностей. Как работать с детьми, имеющими ярко выраженные специальные способности? Рассмотрим вопросы, связанные с обучением и воспитанием детей с яркими проявлениями способностей к отдельным школьным предметам и видам деятельности. Среди них уже в раннем возрасте можно встретить выраженных "математиков", "биологов", детей с ярким гуманитарным дарованием. В настоящее время проблема обучения детей с ярко выраженными склонностями и способностями к определенным видам деятельности решается путем их дифференциации в старших классах и организации системы факультативов. Созданы также специализированные школы и классы с углубленным изучением некоторых учебных предметов. Помимо этого, существуют разнообразные кружки в школах и некоторых научных и культурных заведениях. Систематические занятия в кружке или на факультативе, где осуществляются такие формы работы, как проведение небольших самостоятельных исследований, выступлений с докладами, организация тематических вечеров, конкурсов и т.д., могут в большей степени способствовать удовлетворению интересов, развитию дарований школьника. Кроме того, в школьных условиях может быть эффективна и такая форма работы, как организация коллоквиумов в младших классах, которыми руководит старшеклассник. Это дает возможность школьнику побыть в роли учителя и с этой новой для него позиции отнестись к интересующему его предмету. Если имеющиеся формы работы не удовлетворяют полностью учащегося, то в этом случае школьный психолог совместно с педагогом и родителями должны ему посоветовать, как организовать самостоятельные занятия, что дополнительно читать, в каких внешкольных учреждениях заниматься. Конечно, и школьный психолог, и учитель, и родители, видя ярко выраженную индивидуальную способность ученика, должны создать условия для углубленного и всестороннего изучения интересующего его вида деятельности, способствуя таким образом формированию ранней специализации. Однако при этом они не должны забывать, что гиперболизация одной такой способности и ее эксплуатация могут привести к отставанию развития всей личности от опережающей это развитие единичной способности. Проявляя повышенный интерес и усиленно занимаясь по одному или группе близких школьных предметов, учащиеся могут полностью игнорировать другие или поддерживать знания "чуть тепленькими", лишь бы не на "двойку". В итоге устойчивая, выраженная склонность к определенному виду деятельности может приобрести однобокий характер и увести ребенка от всего того, что является также важным, необходимым для него. В этом случае задача (и очень трудная) школьного психолога и учителя заключается в том, чтобы убедительно доказать ученику, что те школьные дисциплины, которыми он пренебрегает, имеют определенное отношение и к его любимому делу, без знания этих предметов его развитие будет односторонним. Чтобы избежать таких "перекосов", в школе и дома необходимо создавать условия, которые расширяют круг познавательных интересов и побуждают учащегося к их формированию. Б.М.Теплов в свое время выдвинул тезис о том, что талант по преимуществу многосторонен. Нет как таковой общей или специальной одаренности, а есть более общие и более специальные стороны одаренности. Анализ эмпирического материала показывает, что проявление ярких способностей в одном виде деятельности при правильно поставленном обучении и воспитании стимулирует развитие широкого круга способностей вообще. Так, например, учитель формируя у учащихся с гуманитарными способностями интерес к математическим дисциплинам, постоянно стремился показать красоту, эстетику, гармонию, заложенную в логических построениях точных наук. В результате у большинства учащихся обнаруживался высокий уровень способностей к овладению предметами математического цикла. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ЛИТЕРАТУРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ.
ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬСоотношение задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. По А.В.Петровскому, овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребностей общества. Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методика обучения. Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий раз, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика совершенствуется, и потому круг "врожденных" способностей неизбежно все больше сужается. Так, например, экспериментально удалось выработать музыкальный слух у якобы абсолютно немузыкальных детей, то есть учащихся, по поводу которых было сделано заключение, что у них отсутствуют задатки к музыкальным способностям. Существенно важный фактор развития способностей человека - устойчивые специальные интересы. Специальные интересы - это интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности. Подмечено, что возникновение интереса к той или иной учебной деятельности тесно связано с пробуждением способностей к ней и служит отправной точкой для их развития. Оптимально такое положение вещей, при котором школьник очень рано обнаруживает (при посредстве и помощи взрослых) устойчивые специальные интересы и развивает соответствующие способности, позволяющие ему безошибочно определить свое призвание. Одним из средств эстетического воспитания является привитие учащимся хорошего литературного вкуса, умения понимать и ценить литературные произведения. Среди школьников, обнаруживающих склонность к литературе, часто встречаются учащиеся с повышенными способностями, легко поддающимися дальнейшему развитию. Нередко из числа этих школьников выходят впоследствии работники литературного труда. Литературный труд является одним из сложных видов человеческой деятельности и требует специальных способностей, или, как говорят, литературного таланта. Люди, обладающие литературным талантом, встречаются относительно редко. Поэтому вопрос о раннем выявлении литературно одаренных учащихся и о путях развития их литературных способностей имеет большое общественное значение. Развитие литературных способностей - это развитие способностей к экономному логически правильному изложению своих мыслей, что существенно важно для умственного развития человека и для всей его деятельности. Поэтому вопрос о развитии литературных способностей имеет не только специальное, но и общепедагогическое значение. Педагогическая работа по развитию литературных способностей требует строгого индивидуального подхода, знания индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося. Изучение индивидуально-психологических особенностей школьников, систематически занимающихся литературным творчеством, дает основание сделать вывод о том, что процесс формирования способностей наиболее активно происходит у школьников средних классов, что, видимо, связано с бурным развитием в этом возрасте процессов мышления. К концу седьмого началу восьмого класса школьники, занимающиеся поэтическим творчеством, уже способны делать емкие поэтические обобщения, вполне владея языком как средством поэтической выразительности. Работая над рассказами, они относительно свободно строят сюжет, владеют элементарными правилами композиции, используют пейзаж, диалог, речевые характеристики персонажей. Наблюдения за работой школьников в литературно-творческих кружках показали, что важными условиями успешного развития их способностей являются максимальная самостоятельность, поддержание инициативы подростков в их творческих начинаниях, их самостоятельности, организация интересных для них и общественно значимых занятий и дел, которые могут получить определенное общественное признание и общественную оценку (например, выпуск литературных стенгазет, литературно-творческих рукописных журналов, проведение литературных олимпиад, литературно-творческих конкурсов). В течение ряда лет психолог В.П.Ягункова изучала школьников, систематически занимающихся литературным творчеством. Длительные наблюдения за способными школьниками и за процессом их литературного творчества, а также лабораторные эксперименты, проводившиеся со старшими школьниками по специально разработанной методике, позволили ей выявить следующие основные компоненты литературных способностей: поэтическое восприятие действительности, эмоциональная впечатлительность, художественная наблюдательность, хорошая образная и эмоциональная память, образное мышление и творческое воображение, богатство языка, обеспечивающее относительную легкость словесного оформления образов. Не все компоненты литературных способностей одинаково развиты у школьников. Например, у одних школьников поэтическое восприятие действительности характеризуется в большой мере яркостью образов и эстетическим переживанием их, у других оно больше связано с эмоциональным восприятием образов, у третьих - с эмоциональным восприятием человеческих чувств и отношений. Основным методом развивающей работы может быть психолого-педагогический эксперимент. Под ним понимается специально организованная учебная работа, в процессе которой осуществляется формирование литературных способностей. Другими методами являются: систематические наблюдения за развитием способностей детей в процессе учебных и внеклассных занятий, беседы и индивидуально-групповые занятия (консультации, разного рода литературные упражнения и игры, обсуждения рассказов и стихов учащихся, выпуск стенгазет), анализ сочинений и других творческих работ. Центральным вопросом психолого-педагогического эксперимента является организация системы творческих работ учащихся как деятельности, в процессе которой и в связи с которой формируются те или иные компоненты литературных способностей. Сюда относятся сочинения по собственным жизненным впечатлениям учащихся, описания, сочинения на свободную тему. В целях оживления творческой инициативы школьникам можно предложить выпускать классный рукописный литературный журнал.
Некоторые приемы формированиякомпонентов литературных способностей: 1. Организация наблюдений. Словарная работа в связи с наблюдениями. Ученики часто употребляют известные им словосочетания чисто механически, не испытывая никаких чувств, не видя за словами образов. Между тем при непосредственном восприятии литературных текстов школьники любого возраста отзываются не только на содержание того или иного произведения, но и на художественную форму, хотя часто и не осознают этого. Поэтому следует организовывать систематические наблюдения учащихся, целью которых развитие наблюдательности, формирование эмоционально-эстетического отношения, накопление поэтических представлений и соответственного им словарного запаса. Чтобы писать хорошо, надо видеть хорошо - так обосновывается организация наблюдений и словарная работа в связи с наблюдениями. Наблюдать - это значит внимательно рассматривать, не просто смотреть, но и думать при этом, подыскивать сравнения, стараться заметить что-то, чего раньше не замечали. По ходу наблюдения проводится словарная работа: коллективно подбираются слова и словосочетания, которыми можно было бы описать виденное. 2. Виды сочинений и их качественный анализ. В системе письменных работ сочинения творческого характера занимают видное место. Творческие сочинения являются одним из наиболее эффективных приемов развития содержательной, точной и выразительной письменной речи. Отдельные слова и словесные ассоциации, обозначающие предметы, явления, их качества и свойства, их взаимоотношения и их действия, актуализируются быстрее, свободнее в том случае, когда их чувственное содержание в виде образов и представлений имеется в памяти человека. Творческие сочинения в большей мере, чем какие-либо другие письменные работы, формируют самостоятельность учащихся, поскольку каждый из них должен писать на основе своих наблюдений или вообще собственного опыта восприятий и представлений, что в известной мере предохраняет учащихся от списывания, ненужного заимствования, повторения избитых фактов, затертых фраз. Наконец, творческие сочинения дают простор для развития творческого воображения. Таким образом, система творческих сочинений задумана и осуществляется в целях: 1) формирования самостоятельности при выполнении письменных работ, умения писать конкретно, на основе собственного жизненного опыта, выражать свои собственные мысли, чувства, переживания; 2) формирования начатков образного мышления и творческого воображения и в соответствии с этим образной и эмоциональной выразительной письменной речи. Сочинения по наблюдениям. Словарная работа в связи с наблюдениями является составной частью подготовки учащихся к сочинению. Сочинение должно быть написано по своим собственным наблюдениям. Опыт наблюдения, накопление ярких представлений и работа по расширению активного словаря за счет точных и образных слов и словосочетаний неизменно сказываются в таких сочинениях. Они становятся разнообразнее, чаще встречаются оригинальные сравнения. Предложения более развернутые, появляется ритмическая связность их. Сочинения по впечатлениям эмоционального характера. Одним из показателей самостоятельности мысли в сочинениях является наличие в них личностного отношения, оценки (эстетической, эмоциональной). Большое эмоциональное воздействие на учащихся оказывает музыка. Сочинения могут быть по мотивам музыкальных произведений. Сочинения, которые пишутся под музыку, необычны для школьников. Эмоциональное воздействие музыки на учащихся велико. Использование музыки и музыкальных образов на уроках по развитию речи не только стимулирует воображение, но и способствует актуализации слов и словесных ассоциаций, наиболее подходящих для описания. Сочинение-сказка. Учащимся предлагается написать небольшую сказку на сюжет интересной и удачной по форме басни, например, "Петушок". Здесь нужно было усилить описательные моменты, ученики могли добавить что-либо от себя или передать сюжет по своему усмотрению. Сочинения по картине. Наиболее легкими для учащихся являются сочинения по картинам-пейзажам. Учащиеся дополняли впечатления от картины впечатлениями из личного опыта, и это делало сочинения более живыми и разнообразными. В сочинении нужно описать содержание картины, по возможности ярко и выразительно, придумать рассказ, к которому сама картина могла бы быть иллюстрацией. При этом можно выйти за пределы той ситуации, которая изображена на картине (то есть придумать, что было и что будет). Форма сочинения во многом определяется выбором картины. Классный литературный журнал. Подготовка к выпуску литературного журнала проводится несколько месяцев. Для этого в классе выпускаются тематические стенные газеты. Для выпуска стенгазет учащиеся объединяются по своему желанию в группы по 2-4 человека. В классе вывешиваются стенгазеты, а учитель дает их разбор и оценку. В стенгазетах могли быть заметки и рисунки, выполненные самостоятельно, сочинения, стихи и другое. Должна быть установка на то, чтобы каждый ученик принял участие в журнале, написав специально для него рассказ, сочинение, стихи на любую тему. Из сочинений, написанных в порядке учебной работы, могли быть отобраны наиболее интересные. В целях подготовки к выпуску журнала на индивидуально-групповых занятиях читаются стихи, проводятся литературные игры и упражнения, таким образом, по содержанию эти занятия в известной мере приближаются к занятиям литературных кружков. Можно связать индивидуально-групповые занятия с учебной работой: проводить консультации, обсуждать содержание некоторых сочинений. В зависимости от индивидуально-психологических особенностей у школьников формируется своеобразный склад способностей. Формирование у школьников самостоятельности при выполнении письменных работ и усвоение ими соответствующих требований (писать по собственным наблюдениям, выражать свои собственные чувства и оценки явлений, стремиться внести в описание свое, новое и т.д.), посоянное подчеркивание этих требований и поощрение всех проявлений самостоятельности являются важным условием формирования литературных способностей. Следует особо подчеркнуть, что формирование некоторых компонентов литературных способностей оказывает исключительно большое влияние на процесс общего формирования письменной речи школьников. Отечественными психологами О.И.Никифоровой, А.П.Семеновой, В.Е.Сыркиной проведен ряд исследований по восприятию и пониманию художественной и эмоциональной выразительности речи. Изучение индивидуально-психологических особенностей понимания и применения изобразительных средств языка представляет интерес в плане проблемы способностей. Выделение особенностей языка в качестве основного материала для исследования сложнейшей проблемы литературных способностей представляется наиболее целесообразным, поскольку язык является основным орудием литературного творчества. Качественное своеобразие того или иного литературного таланта проявляется в определенном литературном стиле, в частности в особенностях словоупотребления. Понять эпитет - это значит понять смысл переноса свойства одного предмета на другой. Мыслительный акт при этом состоит из отвлечения свойств двух сравниваемых предметов и объединения их в одном образе. В метафорическом эпитете мысль, выраженная в образах, дана в свернутом виде, тогда как в метафоре она более развернута, а поэтому и более доступна. Необходимо отметить, что уровень понимания и применения изобразительных средств в прозаических текстах у большинства школьников несколько выше, чем в стихах, независимо от того, увлекаются они стихами или прозой. Следует различать эпитеты по преимуществу картинные и по преимуществу эмоциональные. К картинным эпитетам относятся такие, в основе которых лежит картина, образ (как зрительный, так и формирующийся при посредстве других анализаторов).Например, "мохнатая ель", "лапчатые сучья", "острый морозный воздух". К эмоциональным эпитетам относят такие, в основе которых лежит оценочный момент или известное эмоциональное отношение. Например, "скучная зелень", "веселые грузди". Выбирая тот или иной эпитет, учащиеся обнаруживали свой вкус. Одним учащимся были ближе и понятнее картинные эпитеты (например, "кудрявые грузди"), другим - эмоциональные ("веселые грузди"), третьим- определение ("последние грузди"). Но задача выполнена на высоком уровне, если школьник выбирает эпитет, а не определение. Выделяют шесть типов решения творческих задач в зависимости от комбинации картинного, эмоционального и рассудочного компонентов, три основных и три промежуточных: 1) картинный, 2) эмоциональный, 3) рассудочный, 4) картинно- эмоциональный, 5) картинно-рассудочный, 6) рассудочно-эмоциональный. Картинный тип решения характеризуется ярко выраженной образностью, предметностью, опорой на конкретные предметные представления, наличием сравнения разных предметов по сходству их отдельных признаков (видимых, слышимых, осязаемых и т.д.). Для объяснений этого типа характерны краткие свернутые суждения, повторения самого эпитета, ссылки на предметные представления (виденное, слышанное). Эмоциональный тип решения характеризуется наличием ярко выраженной эмоциональной оценки, эмоционального отношения, состояния, хотя и не всегда достаточно ясно мотивированного. Рассудочный тип решения характеризуется отсутствием как картинности, так и эмоциональности. В основе его лежит логическое рассуждение, как правило, свернутое. Слова, которые учащиеся выбрали и подставили в текст, представляют собой чаще всего - определения. Во многих случаях эти определения не точны, оторваны от живых наблюдений. Картинно-эмоциональный тип решения представляет собой развернутое объяснение, включающее в себя моменты картинности и оценочные моменты или моменты , выражающие известное эмоциональное отношение. Картинно-рассудочный тип решения характеризуется тем, что картинность в объяснении сочетается со стремлением к максимальной точности. Эмоционально-рассудочный тип решения характеризуется наличием более или менее развернутого суждения и эмоциональной оценки. Школьники, как правило, действуют не одинаково: одни дают преимущественно рассудочные решения, у других ярко выражена эмоциональность, третьи опираются на конкретные образы. При применении эпитетов одни учащиеся отдают предпочтение метафорическим эпитетам, другие предпочитают неметафорические эпитеты, а третьи пользуются главным образом определениями. Способные ученики в отличие от менее способных несравненно более широко применяют метафорические эпитеты. Язык художественного произведения должен быть и художественным и вместе с тем точным и экономным. Образные и рассудочные моменты переплетаются в процессе литературного творчества. Применение метафорических и точных эпитетов - дело стиля и дело литературного вкуса. Психолог В.П.Ягункова разделяет школьников на четыре группы: 1-я группа - картинно-рассудочный тип (высокие показатели картинности и рассудочности при относительно низких показателях эмоциональности). 2-я группа - рассудочный тип (высокие показатели рассудочности при относительно низких показателях картинности и особенно эмоциональности). 3-я группа - картинно-эмоционально-рассудочный тип ( высокие показатели всех трех компонентов). 4-я группа - эмоционально-рассудочный тип (высокие показатели рассудочности при относительно низких показателях картинности, но при относительно более высокой эмоциональностью). В имевшихся до сих пор исследованиях выделение типов учащихся строилось на противопоставлении эмоционально-образного и рассудочного типов письменной речи. Н.А.Лисенкова, анализируя письменную речь школьников (по материалам их разнообразных письменных работ), установила три типа письменной речи: 1) выразительной речи с двумя подтипами - а) образно-выразительной и б) эмоционально-выразительной; 2) логически связанной речи и 3) смешенный тип. По ее данным, "у испытуемых, обладающих речью выразительного типа, очень слабо представлен компонент логической связности". Как показывает анализ решения творческих задач на понимание и применение эпитетов, словесно-логический компонент не противопоставлен наглядно-образному и эмоциональному компонентам и отнюдь не играет второстепенной роли в отношении литературной одаренности. Все дело в том, служит ли этот компонент формированию художественного образа или не служит. Высокий показатель рассудочного компонента у школьников проявляется в том, что при выполнении творческой работы они сочетают метафорические (образно- |
|
