|
|
Диплом: Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка и математики
Переходом к творческим упражнениям являются воспроизводяще-творческие.
1. Работы на преобразование объекта. При закреплении теоретического материала
учащиеся отвечают на вопросы учителя, требующие аргументации, доказательств.
Например: «Объяснить, нужна ли запятая перед союзом «и» и почему». Из работ
на практическое применение предлагается упражнение с заданием «Поставь, где
надо, запятые». Даны сложные и простые предложения с однородными членами. Или
задание: «Исправь ошибки». Запятые в некоторых предложениях этого упражнения
отсутствуют или поставлены неверно.
2. Работы на многозначное практическое применение требуют применения целого
ряда правил. Например, сделать вывод, в каких случаях перед союзом «и»
запятая ставится, а в каких не ставится. Примером работы этого типа является
выполнение упражнения с заданием: «Спишите текст, расставляя знаки препинания
и вставляя пропущенные буквы».
3. Примером работы комбинированного характера будет упражнение с заданием:
«Из данных простых предложений образуйте сложные предложения. Запишите их,
расставляя знаки препинания».
Творческие работы служат не столько цели овладения учебным материалом,
сколько цели повышения активности и самостоятельности учащихся, развития у
них творческого подхода к решению конкретных вопросов, формированию
познавательных интересов учащихся.
Примером творческой работы является изложение содержания предложенного текста
с теми или иными элементами творческого характера: реконструирование текста,
высказывание собственных суждений и т.д.
Например, изложение текста по рассказу В. Бианки «Лесной музыкант».
Повествование ведётся от имени рассказчика, не участвовавшего в событиях.
Детям даётся задание изложить содержание текста от имени охотника и
озаглавить текст.
Дети с заданием справились. Заглавие дано близкое к авторскому: «Лесной
музыкант», «Медведь-музыкант», значит, дети поняли основную мысль текста,
отношение автора к герою. Изложение во всех работах велось от имени охотника.
Текст излагался по плану, не были упущены никакие важные моменты. Весь класс
справился с заданием.
Также примером творческой работы служит написание сочинения-минитатюры на
тему «Волшебная поляна» по мотивам волшебных сказок (изучение волшебных
сказок шло параллельно на уроках литературы). Задание — текст должен быть
насыщен прилагательными, чтобы сделать описание более ярким, интересным. При
этом должен сохраняться язык и стиль волшебный сказки.
В целом класс с заданием справился. Описание получилось красочным,
прилагательные употреблялись уместно, без излишеств. Сохранён стиль волшебной
сказки. Приведём пример. Так описала поляну Ира Перемикина: «Долго ли,
коротко ли вышел Иван Царевич на волшебную поляну. А там такая красота, что
глаз не отвести! Травушка золотая, берёзка такая ласковая, что уходить не
хочется, цветочки точно зорьки красные. А солнышко ласково сладкую речь
говорит. Пенёчек там небольшой стоит. Около пенёчка уселись звери самые
разные: медведь жёлтый, белка голубая, лиса фиолетовая и заяц зелёный.».
При обучении умениям и навыкам, также как и при закреплении материала,
возможны работы как творческого, так и воспроизводящего характера. Схематично
виды упражнений на этапе обучения умениям и навыкам можно показать так (см.
схему № 2).
Схема № 2
Приведём примеры работ воспроизводящего и творческого характера, используемых
при обучении умениям и навыкам.
Упражнения по образцу имеют целью обеспечить первичное закрепление
усваиваемых знаний и формирования у учащихся умений применять эти знания
(примеры заданий см. стр. 59).
Тренировочные упражнения имеют целью закрепление, повторение теоретического
материала, совершенствование первично приобретённого умения и формирования
навыка (примеры заданий см. стр. 60).
Творческие упражнения используются на этапе применения учащимися усваиваемых
знаний, умений и навыков в разнообразной практической деятельности.
Так, примером творческой работы на этапе обучения умениям и навыкам является
сочинение с элементами сравнительной характеристики, с элементами описания.
В ходе эксперимента были проведены две таких работы. Перед написанием
сочинений проводилась большая подготовительная работа. Дети наблюдали за
изменением природы осенью, сравнивали описание осени в произведениях разных
авторов, характеризовали с помощью прилагательных состояние природы ранней и
поздней осенью.
Первой работой с элементами описания и сравнительной характеристикой было
написание сочинения-миниатюры «Два осенних листа». На экскурсии дети
рассматривали листья деревьев, сравнивали их. Каждый взял домой два
понравившихся ему листа. На уроке русского языка дети написали сочинения.
Приведём примеры некоторых работ.
Из сочинения Маши Быковой: «¼ Когда он [лист берёзы] парит в воздухе,
то чем-то походит на бабочку. Лежит на листике берёзовом роса и похож листик
на короля, одетого в серебро. Лист рябины тоже похож на бабочку, когда летит
по воздуху. Но он уже походит не на короля в серебре, а на горсть ягод
брусники...»
Совсем другое сочинение у Ани Чугуновой: «¼ Берёзовый лист небольшой,
широкий, а острые зубчики придают листу ажурный вид. У берёзового листа
черенок и жилки короткие, и на черенке один листик. А у рябинового листа,
напротив, большой и узкий. Черенок и жилки у него длинные, а листиков на
черенке много¼»
При выполнении следующий работы от детей требовался, на наш взгляд, ещё более
творческий подход. Дети писали сочинение на тему «Разная осень». Сравнивались
ранняя («золотая») осень, дождливая («мокрая») осень и поздняя («снежная»)
осень.
Отрывок из сочинения Арины Большуновой: «Уходит золотая осень. Начинаются
дожди. Слякоть. Холодно. Сбросили деревья свой разноцветный наряд. Кустов
безлиственные прутья торчат из грязи. А солнце почти не выглядывает из-за
чёрных туч. И это печальное время осени кончается. И начинает идти первый
неприятный мокрый снег. Он идёт мелким градом. Стало совсем холодно. Вода в
реках, озерах стала чёрной, и у края покрылась тонкой корочкой льда¼»
Совсем другое описание у Кати Черновой: «¼ Золотая осень — деревья ещё
не скинули свой пёстрый наряд. На улице такая тишина. Красота. На траве видна
паутина — это «бабье лето». но бывает ещё и другая осень. Дождь. Небо
становится серым. На улице холодно. В такую дождливую погоду я читаю или сплю
на диване под тёплым пледом¼»
Также одним из видов творческих работ на уроках русского языка является
написание сочинения по картине. Такая работа с детьми проводилась впервые.
Сочинения были не перечислением изображённых художником предметов, а
связанным текстом. У каждого ученика чувствуется свой стиль — от поэтического
описания до юмористического, шутливого.
Так, отрывок из сочинения Кати Черновой по картине А.С. Григорьева «В озёрном
краю»: «На этой картине изображена весна. Голубое небо, по которому плывут,
словно белые барашки, облака. Зеркальная гладь озера, по берегам которого
виднеется нежно-зелёная травка. Полупрозрачная крона дерева, которая
отражается в озере, кусты, на которых уже появляются листики¼»
Свой стиль у Лены Багиной: «¼ Мальчик лет десяти стоит у озера и что-
то рассматривает. Он, наверное, смотрит на уток, потому что собака смотрит в
ту же точку с высунутым языком — всё-таки хочется скушать свежую утку. Видно,
что мальчик деревенский: городской не пошёл бы утром на рыбалку¼
Видно, что мальчик находится где-то в Сибири. Это можно узнать по пятнистым
коровам¼».
На интегрированных уроках русского языка и литературы (после изучения басен
Крылова) детям было предложено написать басню. После повторения особенностей
построения текста басни, отличительных черт жанра, ученики сочиняли басни. С
заданием все справились. Некоторые написали басни в стихотворной форме.
Сохранены особенности жанра, чётко сформулирована мораль.
Творческие работы выполнялись детьми и дома. Ученики оформляли свои
сочинения, рисовали.
Эксперимент проводился в 3 «А» классе школы № 50 г. Новосибирска. Контрольный
класс — 3 «Б».
Результаты анкетирования показали, что после проведения эксперимента,
связанного с использованием творческих заданий на уроках русского языка
(риторики и русского языка) и математики (геометрии), у учащихся
экспериментального класса повысился интерес к этим предметам. Интерес к этим
предметам у учащихся контрольного класса остался примерно на том же уровне
(см. таблицу).
Уровень развития познавательного интереса учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов не
изменился. Учащиеся этих классов находятся на одном уровне развития
познавательного интереса.
3 «А»
| Число опрошенных уч-ся | Направленность интересов | | Русск. язык | Риторика | мате-матика | гео-мет-рия | литература | при-родовед. | история | музы-ка | тан-цы | физ-ра | ИЗО | труд | театр | ОБЖ | англ. язык | | 12 чел | 6 | 3 | 9 | 3 | 2 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 8 | 7 | 4 | 4 | 2 | | 100 % | 50 | 25 | 69 | 25 | 17 | 25 | 42 | 25 | 42 | 33 | 66 | 59 | 33 | 33 | 17 | | 12 чел | 7 | 6 | 9 | 7 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 8 | 9 | 7 | 4 | 3 | 1 | | 100 % | 59 | 50 | 69 | 59 | 42 | 42 | 42 | 42 | 42 | 66 | 69 | 59 | 33 | 25 | 8 |
3 «Б»
| Число опрошенных уч-ся | Направленность интересов | | Русск. язык | Риторика | мате-матика | гео-мет-рия | литература | при-родовед. | история | музы-ка | тан-цы | физ-ра | ИЗО | труд | театр | ОБЖ | англ. язык | | 12 чел | 7 | 8 | 11 | 6 | 9 | 7 | — | 5 | 6 | 7 | 7 | 8 | — | 5 | 9 | | 100 % | 59 | 66 | 92 | 50 | 69 | 59 | — | 42 | 50 | 59 | 59 | 66 | — | 42 | 69 | | 12 чел | 8 | 7 | 12 | 7 | 9 | 10 | — | 3 | 5 | 7 | 7 | 8 | — | 3 | 9 | | 100 % | 66 | 59 | 100 | 59 | 69 | 86 | — | 25 | 42 | 59 | 59 | 66 | — | 25 | 69 |
Исходя из этого, можно с уверенностью сказать, что использование творческих
заданий играет важную роль в формировании познавательных интересов младших
школьников. Нами разработана система творческих заданий, применимых на этапах
закрепления материала по русскому языку и обучения умениям и навыкам.
Рассмотрим эти этапы подробнее.
§ 2. Воспроизводящие и творческие работы учащихся
при закреплении материала по русскому языку
Закрепление на уроках русского языка имеет свою специфику и решает такие
задачи: как уточнение и упрочение теоретических сведений, выработка
необходимых навыков правописания, развитие и совершенствование устной и
письменной речи учащихся, развитие их мыслительных способностей.
Воспроизводящий и творческий процессы познавательной деятельности учащихся в
конкретной практике закрепления находят выражение в выполнении ими работ
соответствующего характера.
Условно работы учащихся можно разделить на воспроизводящие, воспроизводяще-
творческие и творческие.
Работы учащихся воспроизводящего характера на этапе закрепления
материала по русскому языку имеют целью дальнейшее осмысление и углубление
полученных теоретических сведений, усвоение важнейших грамматических понятий,
правил правописания, упражнение учащихся в практическом применении новых знаний
к конкретным случаям.
Специфика этих работ в том, что они предполагают в зависимости от материала
дословное, близкое к тексту или более свободное воспроизведение
теоретического материала, выполнение практических действий на опознание
нового объекта, на применении новых сведений в подобных ситуациях, на
отыскание сходных или различных признаков у тех или иных грамматических
объектов часто с соблюдением заданной логики и последовательности рассуждений
и т.п. Цель этих работ — накопление знаний и опыта применения их в типичных,
сначала менее сложных ситуациях, подготовка к выполнению заданий более
сложного и самостоятельного характера.
Остановимся на некоторых видах работ учащихся, нашедших достаточно широкое
применение в практике закрепления материала по русскому языку, которые можно
отнести к работам воспроизводящего (репродуктивного) характера.
1. Прежде всего словесное воспроизведение определений грамматических понятий
и формулировок орфографических или пунктуационных правил. Само собой
разумеется, что усвоение учащимися основных понятий и правил должно быть
сознательным, основанным на понимании существа грамматического закона и
конкретных условий его действия. Но в целях более глубокого овладения
основами грамматических знаний и выработки прочных умений, навыков от
учащихся требуется точное запоминание формулировок определений, понятий и
правил и дословное или близкое к тексту их воспроизведение.
2. Широко используются в практике закрепления ответы учащихся на отдельные
вопросы по той или иной части информации, которая может воспроизводиться
более или менее свободно, своими словами. Например: «Что такое приставка?»,
«Для чего нужна приставка?», «Как пишется слово с предлогом и с приставкой?»
3. В конце урока с целью закрепления, подведения итогов проведенной работы и
одновременно с целью развития речи учащихся нередко используется такой вид
работы, как последовательное изложение всего содержания нового материала,
изученного на уроке. Например, при изучении темы «Склонение имен
существительных» детям предлагаются вопросы: «Что такое склонение?», «Какая
часть слова изменяется при склонении имен существительных?», «Почему
окончание изменяется?», «Все ли существительные склоняются?».
4. Эффективным видом работы является составление учащимися простого плана по
содержанию изученного на уроке материала. Такой план основан на элементарной
группировке материала и выделении его основных компонентов. Так, например,
при закреплении материала по теме «Имя существительное» учащимися может быть
составлен следующий план:
I. Имя существительное как часть речи.
II. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
III. Собственные и нарицательные имена существительные.
IV. Род имен существительных.
V. Изменение по числам.
VI. Изменение по падежам.
Из воспроизводящих работ практического характера, применяемых при закреплении
материала, назовем следующие.
5. Приведение примеров на только что изученное грамматическое понятие или
правило. Первые примеры учащиеся обычно берут из текста учебника или
сообщения учителя, а затем по аналогии, образцу дают свои (сначала
простейшие) примеры.
6. Практические работы на нахождение, узнавание грамматического объекта в той
или иной конкретной ситуации. Они основаны на операции установления сходства
или различия. В таких работах от учащихся требуется что-либо найти, назвать,
указать, выделить, подчеркнуть (слово, часть слова, часть речи, член
предложения, словосочетание, предложение). Примером такой работы является
выполнение упражнения при закреплении материала по теме "Приставки и предлоги".
Задание: Выпишите сначала слова с предлогами, затем с приставками. Выделите у
глаголов корни и приставки. Подчеркните в приставках буквы а и
о .
7. Заполнение или составление простейших таблиц с предложенными учителем
рубриками по материалу конкретного урока с использованием содержания
отдельных уже изученных вопросов. Пример такого задания для урока закрепления
материала по теме "Глагол". Проделать такое упражнение: написать в тетрадях
предложение "Я читаю книгу", потом устно изменить глагол по временам и
числам; записать все полученные предложения в виде таблицы:
| Времена | Числа | | единственное | множественное | настоящее прошедшее будущее | Я читаю книгу | |
8. Объяснение написания слов или расстановки знаков препинания в тексте на
изучаемые в данный момент правила. Цель этого вида работ – выработка умения
анализировать языковые явления, мотивировать то или иное написание или
расстановку знаков препинания и одновременно развитие речи учащихся. Они
широко используются при закреплении знаний, умений и навыков по той или иной
теме. Например, при закреплении знаний по теме «Безударные гласные в корне
слова» дается упражнение. Задание: спишите, вставляя пропущенные буквы.
Объясните правописание безударных гласных в корне слова.
9. Работы с заданием вставить пропущенные буквы, слова или расставить знаки
препинания в предлагаемом тексте на изучаемые в данный момент правила или
правило. Такие работы носят ярко выраженный воспроизводящий характер. Они
требуют установления сходства, подобия с теми случаями, с теми условиями
написания слов или расстановки знаков препинания, с которыми учащиеся только
что познакомились.
10. Различные виды тренировочных диктантов (кроме свободного и творческого),
цель которых — отработка у учащихся умения свободно применять то или иное
изученное правило.
Переходными от воспроизводящих работ к творческим являются такие работы
учащихся, которые условно можно назвать воспроизводяще-творческими.
Данный термин определенным образом подчеркивает промежуточный характер работ
данной группы. Вместе с этим следует отметить, что основным видом деятельности
учащихся при их выполнении является деятельность воспроизводящего характера с
некоторыми элементами самостоятельного, творческого подхода. Фактически в
основе этих работ лежит воспроизведение, которое называют продуктивным,
преобразующим воспроизведением, с элементами творческого начала.
При закреплении материала по русскому языку творческие элементы в таких
работах могут проявляться как в теоретическом анализе языкового материала,
сравнении и сопоставлении одних грамматических явлений с другими, компоновке
материала и т.д., так и в непосредственных практических действиях по
преобразованию объекта – замена одних форм и конструкций другими, творческом
дополнении предложенных конструкций и т.п.
По соотношению элементов воспроизводящего и творческого характера в
деятельности учащихся при выполнении воспроизводяще-творческих работ
правомерно выделить в них такие три подгруппы: I. работы на преобразование
объекта, II. на многозначное практическое применение, III. комбинированные
работы.
I. Работы на преобразование в практике обучения русскому языку находят
широкое применение. Творческое начало проявляется здесь в действиях учащихся
преобразующего, реконструктивного характера. Это относится как к заданиям,
связанным с изучением теоретического материала, так и к заданиям
практического плана, направленным на выработку умений и навыков. Задания
второго вида при закреплении материала по русскому языку, как и по некоторым
другим предметам, являются преобладающими.
Из работ на преобразование, использующихся при закреплении теоретической
части той или иной темы, можно назвать такие, как ответы учащихся на
отдельные вопросы, требующие аргументации, доказательства, раскрытия
смысловых связей; составление развернутого плана по содержанию той или иной
изучаемой на уроке темы; последовательное самостоятельное изложение
изученного на уроке материала с выделением основных теоретических положений и
правил; сопоставительные характеристики грамматических явлений и категорий.
Например, такое задание: объяснить, нужна ли запятая перед союзом «и» и
почему.
Вспыхнул костер, и яркое пламя осветило лица людей.
«Это предложение сложное, т.к. есть две грамматические основы. Простые
предложения в составе сложного всегда разделяются запятой, следовательно, в
этом предложении перед союзом «и» ставится запятая».
К работам на практическое преобразование целесообразно отнести следующие.
1. Различного рода реконструирование предложений: с перестановкой частей
предложения; с вводом нужных слов или словосочетаний. выбираемых из
предложенного материала или самостоятельно; составление предложений какого –
либо типа по данному началу и т.д. Например, такое упражнение. Задание:
Спишите предложения, вставляя вместо точек подходящие по смыслу
прилагательные: тяжелый, легкий, жаркий, горячий, холодный.
1. ... сумка оттягивала мне плечо. 2. На небе появилась ... туча. 3. По реке
скользила ... лодочка. 4. Летом нужна ... одежда. 5. Стояло ... лето. 6.
Между товарищами разгорелся ... спор. 7. С моря дул ... ветер. 8. В роднике
даже в жару была ... вода.
2. Работы учащихся по составлению таблиц (дополнение таблицы своими примерами
или пояснениями, самостоятельное составление таблицы по небольшой части
материала). Например, при закреплении материала по теме «Местоимения 1-го, 2-
го, 3-го лица» учащиеся заполняют предложенную учителем таблицу, составляют
предложения с местоимениями.
| Число | Лицо | | 1-е | 2-е | 3-е | Единственное Множественное | | | |
3. Свободный диктант, суть которого в том, что текст, насыщенный
определенными грамматическими формами, делится на отдельные логические части,
состоящие из нескольких предложений, затем читается и пересказывается весь
текст, анализируются изучаемые орфограммы. Далее каждый абзац читается один
раз, а учащиеся записывают все, что могли запомнить. Этот вид работы близок к
изложению и служит не только цели совершенствования знаний, умений и навыков,
но и цели развития речи учащихся.
4. Устный пересказ текста с использованием тех или иных грамматических форм и
конструкций.
5. Работы над развернутым планом различных по своему содержанию текстов.
Например, составление плана рассказа «В чужой клетке.» с использованием
цитат.
I. «В одной клетке волчица с волчатами, а в другой — овчарка со щенками.»
II. «Щенок уполз в клетку волчицы.»
III. «Служитель хотел достать малыша палкой.»
IV. Волчица забирает щенка.
V. Щенок остается жить среди волчат.
6. Письменное изложение того или иного текста.
7. Изложение – миниатюра с грамматическими заданием. Это различные изложения
– от тех, которые предполагают самостоятельное составление учащимися плана,
но передачу содержания близко к тексту, до таких изложений, которые требуют
более краткой, обобщенной передачи содержания текста, высказывания своего
отношения к описываемым событиям или явлениям и т.п.
8. Так называемое грамматическое сочинение или сочинение на грамматическую
тему по содержанию материала, изучаемого на конкретном уроке. От учащихся
требуется самостоятельная логическая обработка материала, продумывание
последовательности его изложения, определение характера сочетания теории и
фактов (примеров), иллюстрирующих теоретические положения.
9. Исправление ошибок в предложенном тексте (орфографических, пунктуационных,
стилистических). Данный вид работы иногда называют редактированием. Например,
задание: устранить нарушение стиля: «Красавица — рябина тоже принарядилась.
Она красные бусы надела. Эти плоды являются хорошим кормом для птиц»; «Совсем
еще недавно выпал первый снег. А уже кругом все покрыто белым, пушистом
ковром. Толщина снежного покрова уже несколько сантиметров.»
Задание: устранить неудачное употребление местоимений: «Мальчики показали
дятла прохожему. Они поймали его утром в лесу.»
II. Под работами на многозначное практическое применение мы подразумеваем
такие работы, в которых от учащихся требуется применить не одно какое — либо
понятие или правило, а целый ряд правил или понятий, не только изучаемых в
данный момент (на данном уроке), но и ранее изученных. Элементы творческого
подхода здесь обычно проявляются в процессе анализа данной языковой ситуации,
сравнения и сопоставления предлагаемого разнообразного фактического
материала, обоснования, аргументации тех или иных выводов и т.п. Особенно это
касается изучения курса синтаксиса и пунктуации, где при формировании умений
и навыков от учащихся требуется значительно большая степень сознательности.
Приведем примеры работ такого вида.
1. Объяснение правописания слов или расстановки знаков препинания на ряд
орфографических или пунктуационных правил. Этот вид работы требует от
учащихся активной мыслительной деятельности – припоминания и сопоставления
различных правил, обоснования избранного для данной языковой ситуации
решения, доказательства того или иного утверждения и т.п. Например, задание:
списать слова, вставляя пропущенные буквы; объяснить написание. В упражнении
подобраны слова на различные орфографические правила: правописание безударных
гласных в корне слова; правописание непроизносимых согласных; правописание
звонких и глухих согласных перед согласными, на конце слова.
Прору...ь, бере...ка, в...ршина, сн...жок, ненас...ный, хле..., пала...ка,
м...стерская, мес...ность, шка...чик, ст...рожка, чудес...ный, була...ка,
подру...ка, д...жди, ж...лток, ле...ко.
2. Вставка букв, слов, частей слов, расстановка знаков препинания в
предложенном тексте на целый ряд правил правописания. Такие упражнения уже не
являются просто воспроизводящими Они требуют от учащихся сложной аналитико-
синтетической деятельности.
3. Вставка букв, слов или расстановка знаков препинания на ряд правил в
сочетании с объяснением выполняемых действий. Это практическое задание
является еще более сложным, так как требует непременного воспроизведения
формулировки того или иного грамматического правила и аргументированного его
применения, в то время как при объяснении готовых написаний или расставленных
знаков препинания и расстановке знаков или вставке букв, слов без их
объяснения при самостоятельном выполнении заданий учащихся не всегда
основательно анализируют структуру предложений и вникают в смысл применяемых
правил.
4. Тренировочные диктанты (объяснительный, предупредительный, выборочный и
т.д.), если они ставят целью совершенствование умений и навыков по применению
целого ряда правил правописания и охватывают своим содержанием материал
целого ряда уроков и тем. Например, такой словарный диктант. На доске
записаны пословицы с пропущенными словами. Учитель предлагает прочитать их и
записать, вставляя подходящие слова.
Не велик ..., да краснеет нос. (Мороз)
... любит чистоту. (Посуда)
Чужбина — калина, родина — ... (Малина)
...человек добро помнит. (Русский)
5. Грамматический разбор (морфологический или синтаксический), требующий
анализа различных грамматических форм и конструкций, вновь изучаемых и уже
изученных учащимися. Это одно из самых продуктивных грамматических
упражнений, способствующих как совершенствованию знаний, умений и навыков
учащихся, так и развитию их мышления и речи. Разбор может быть как частичным,
так и полным. Применяется он при закреплении материала русского языка
систематически.
III. В Практике обучения русскому языку широкое применение находят работы, в
которых сочетание воспроизводящих и творческих элементов идет не только по
линии органического соединения их в одном задании, как, например, в работах
на преобразование и в работах на многозначное применение, но и по линии
сочетания, комбинирования в одной работе, в одном упражнении заданий
различного характера. В таких работах может иметь место и задание чисто
воспроизводящего характера, и задание на преобразование объекта. Могут
одновременно даваться и другие задания. Такого рода работы скорее всего можно
условно назвать комбинированными.
Работы комбинированного характера широко используются как в учебных пособиях
и учебниках русского языка, так и непосредственно в практике закрепления
материала. Например, в работе предлагается из данных простых предложений
образовать сложные предложения, записать их, расставляя знаки препинания
(задание на преобразование сочетается с заданием на практическое применение
правил правописания).
Творческие работы по русскому языку, как и другим школьным предметам,
служат уже не столько цели овладения учебным материалом (хотя это задача ими,
несомненно решается), сколько цели повышения активности и самостоятельности
учащихся, развития у них инициативы и творческого подхода к решению конкретных
вопросов; они учат высказывать свою точку зрения, выбирать и находить способ
действия.
В практике обучения русскому языку можно выделить такие виды работ
творческого характера, применяемых при закреплении теоретической части того
или иного материала, как составление сложного развернутого плана по
содержанию ряда уроков или целой темы программы, ответы на вопросы, требующие
сравнительных характеристик различных грамматических явлений с охватом
значительного по объему материала; ответы на проблемные вопросы и т.п. Все
эти виды работ требуют от учащихся самостоятельного, в значительной степени
творческого подхода.
Из практических творческих работ считаем целесообразным указать следующие.
1. Творческий диктант обучающего характера.
Этот вид работы в методике русского языка утвердился как упражнение
творческого характера, хотя он, действительно, является переходным от чисто
орфографических и пунктуационных упражнений к специальным упражнениям,
направленным и на развитие речи учащихся, к работам с большей степенью их
самостоятельности и инициативы.
В том понимании творческого диктанта, в каком его дает вслед за М.В. Ушаковым
Т.А. Ладыженская, творческое начало в деятельности учащихся во время диктанта
выражено достаточно ясно. Учащиеся поставлены в такие условия, в которых они
должны самостоятельно подбирать слова и строить конструкции, вставлять их в
нужном месте диктуемого текста, решать вопросы о написании слов и расстановке
знаков препинания, причем в условиях довольно ограниченного времени.
Творческий диктант можно использовать при изучении имен прилагательных.
Задание – написать диктуемый текст, вставляя, где нужно, прилагательные.
Например:
Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь
сито, засеял из них (холодный) дождь. На поверхности луж плавают
(разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ежик. Он натаскал
в ямку траву, листья, мох, устроил себе (теплое) гнездо. Ветер шуршит
(сухими) листьями. Всю землю скоро покроет (белый) снег.
2. Конструирование предложений с определённым грамматическим заданием: с
данными словами или словосочетаниями; предложений заданных типов; по заданной
схеме; по предложенному началу; на определённую тему в сочетании с каким-либо
грамматическим заданием и т.п. Например, задание: составить предложение так,
чтобы оно являлось продолжением данного предложения: «Какой забавный у меня
щенок! ¼ »; «Летом я отдыхал в деревне. ¼ ».
3. Самостоятельное составление сопоставительных и систематизирующих таблиц по
материалу ряда уроков или целой темы программы.
4. Изложение содержания предложенного текста с теми или иными элементами
творческого характера: реконструирование текста, дополнение текста,
высказывание собственных суждений и т.п.
5. Устный рассказ на определённую тему. Иногда его называют сочинением-
рассказом или устным сочинением. Работа такого рода отличается от сочинения
главным образом своей устной формой и меньшим объёмом.
6. Сочинение-миниатюра с грамматическим заданием. Такие сочинения могут
проводится на уроке по картинке, по теме, указанной учителем, или по теме,
избранной самими учащимися.
7. Сочинение на грамматическую тему, охватывающее целый раздел или тему
программы (например, «сложное предложение», «Глагол» и т.д.). Такие
«сочинения» способствуют более сознательному отношению учащихся к
теоретическому материалу по грамматике и правописанию, помогают
систематизировать и обобщать его и одновременно способствуют развитию
письменной речи учащихся.
8. Сочинения, связанные с овладением деловой письменной речью: письмо,
заметка в газету, отзыв о книге, рецензия на ответ или сочинение товарища и
т.п.
Итак, специфика с закреплением материала по русскому языку находит своё
отражение в работах учащихся, применяемых в процессе закрепления знаний,
формирования и совершенствования умений и навыков.
Творческие работы учащихся на этапе закрепления материала по русскому языку
укрепляют познавательный интерес младших школьников на этом этапе, что
создаёт базу для дальнейшего развития познавательных интересов учащихся.
§ 3. Воспроизводящая и творческая деятельность
учащихся при обучении умениям и навыкам
Непременным условием овладения школьниками учебными умениями и навыками
является планомерно организованное многократное выполнение одних и тех же
практических действий, операций.
В процессе формирования учебных умений и навыков широко используются
следующие основные виды упражнений: 1) упражнения по образцу, 2)
тренировочные упражнения, 3) творческие упражнения.
Упражнения по образцу имеет целью обеспечить первичное закрепление
усваиваемых знаний и их формирование у учащихся умений применять эти знания.
Этот вид упражнений выполняется в самом начале закрепления изучаемого
материала. Главное внимание и усилия школьников направляются на точное
воспроизведение ими воспринятого и понятого образца действия, на выработку у
них правильных умений. Материал упражнений по образцу однороден. Он
сконцентрирован только вокруг усваиваемых новых правил, понятий или умений.
Встречающиеся в упражнениях трудности однотипны. В них фигурируют и повторяются
одни и те же существенные признаки, относящиеся только к изучаемым правилам,
понятиям, законам, меняются лишь несущественные признаки. Повторное выполнение
первых практических действий осуществляется при относительно постоянных
условий, не требует от учащихся проявления полной самостоятельности. Действия и
операции воспроизводятся ими медленно, неуверенно, трудности и возможные
отклонения устраняются под непосредственным руководством учителя.
Движения и действия, не приводящие к нужному результату, не получив
подкрепления, тормозятся, отпадают, отсеиваются, в то же время безошибочно
совершаемые операции, соответствующие обстоятельствам, фиксируются,
закрепляются.
Упражнения по образцу выполняются при наиболее отчётливом осознании
школьниками теоретических положений, на которых основаны практические
действия.
Процесс оперирования теоретическим материалом при выполнении упражнений по
образцу является условием уточнения, углубленного уяснения недостаточно
осознанных явлений при ознакомлении с новым материалом, понимания
практической значимости, закрепления и совершенствования усваиваемых
теоретических положений.
Тренировочные упражнения имеют целью закрепление, повторение
теоретического материала, совершенствование первичного приобретённого умения и
формирование навыка. Особенностью этого этапа обучения является то, что при
выполнении учащимися упражнений осуществляется постепенный переход от
воспроизведения ими знаний и практических действий по образцу к
самостоятельному применению их в новых изменяющихся условиях, в различных
ситуациях.
На этапе совершенствования первично приобретённого умения и формирования
навыка наиболее широко используются такие виды тренировочных упражнений, как:
1) Упражнения по применению того или иного определённого усваивания правила в
новых изменяющихся условиях.
2) Упражнения по комплексному применению усваиваемых и ранее изученных правил
в различных ситуациях.
Необходимость применения того или иного вида упражнений определяется прежде
всего специфическими особенностями, присущими практическим действиям,
которыми овладевают учащиеся и которые, применяясь в различных ситуациях,
изменяют свои свойства.
На этой ступени обучения отрабатываемое практическое действие ещё
недостаточно совершенно, выполняется медленно. Поэтому вначале проводятся
упражнения, в процессе выполнения которых основные усилия школьников
сосредотачиваются на безошибочном применении изучаемого определённого правила
в изменяющихся условиях. Наибольшее распространение получили следующие
рациональные приёмы их выполнения:
1) отыскивание в разнообразном материале непосредственно относящихся к
усваиваемым правилам;
2) классификация учебного материала в соответствии с изучаемыми правилами;
3) преобразование структуры учебного материала в соответствии с закрепляемыми
правилами.
В процессе выполнения этих упражнений складываются новые связи между
усваиваемыми теоретическими знаниями и практическими действиями,
осуществляется постепенный переход от пробного, развёрнутого ко всё более
совершенному пояснению учащимися выполняемых операций.
В первых тренировочных упражнениях актуализация знаний, как и на предыдущем
этапе обучения, осуществляется в развёрнутом подробном виде. Обоснование
приобретает такой вид: «Определи склонение имён существительных. Делай это
так:
1) Поставь существительное в начальную форму.
2) Определи род.
3) Установи, какое окончание.
4) Сделай вывод: к какому склонению это существительное относится.»
Записывай в тетрадь (сокращенно) по образцу:
песня
ж.р.
– я
1-е скл.
В процессе выполнения последующих упражнений изменяется свойство
практического действия. Умение совершенствуется. Структура воспроизводимой
теоретической основы навыка, приёмы обоснования учащимися своих действий
претерпевают изменения, процесс пояснения приобретает свёрнутый характер.
Между теоретическими положениями и основанными на них действиями
устанавливается прямая связь. Учение быстро и правильно соотносит знания и
соответствующие действия. В правилах указывается лишь самое существенное, что
регулирует совершение действия.
Например: Какую гласную напишешь в этих словах? Проверь.
слово разд¼вать х¼лмы | проверка дать холм |
Страницы: 1, 2, 3
|
|
