Доклад: Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов V курса в детском саду для детей с нарушениями речи

Доклад: Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов V курса в детском саду для детей с нарушениями речи

Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики

Оглавление

Введение..........................................—.........................-

.............................,^

Задачи педагогической практики ................................................4

Организация работы студентов в период педагогической ,

практики..........-.......................................-...-.-.........-.-

-........—....................6

Содержание деятельности студентов в период педагогической

практики.............,.........................................—.............

..............................8

Документация по педагогической практике в детском саду для детей с

нарушениями речи

.................................................................. 16

Оценка результатов педагогической практики....................................16

Обязанности студентов в период педагогической практики..................... 17

Обязанности кафедрального руководителя педагогической

практики......................................................................................................

18

Обязанности

методиста..............................................................................

19

Обязанности

учителя-логопеда...................................................................

19

Приложение 1 .................................................................20

Приложение 2..................................................................21

Приложение 3 .................................................................22

Приложение 4..................................................................24

Приложение 5.

............................................................................................

27

Литература...................................................................

...—...—...................28

Введение

Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями ре­чи для

студентов отделения логопедии проводится на V курсе в течение 8 недель (9

семестр) с отрывом от занятий. Эта. практика является важным звеном в

подготовке студентов к работе в качестве логопеда с детьми ран­него и

дошкольного возраста. В процессе практики решаются учебно-воспитательные

задачи, студенты работают в качестве логопедов-практикантов.

Особую значимость данный вид практики приобретает в русле совре­менного

подхода к нарушениям психомоторного и речевого развития, в со­ответствии с

которым ранняя диагностика и коррекция отклонений разви­тия детей является

главным условием их эффективного обучения и воспи­тания, а также социальной

адаптации.

Данная программа разработана с учетом единых требований к прове­дению

практики студентов МПГУ и отражает специфику современного со­держания

профессиональной подготовки будущих логопедов.

Логопедическая практика в специальном детском саду позволяет сту­дентам

закрепить, расширить и конкретизировать полученные в процессе обучения

теоретические знания по логопедии и другим дисциплинам, из­учить организацию

и содержание логопедической работы в детском саду, сформировать умения и

навыки профессионально-практической логопеди­ческой работы по преодолению

нарушений речевой деятельности у детей.

Основной целью практики является овладение системой специальных

педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять

дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и про­водить

коррекционную логопедическую работу в условиях специального детского сада.

Задачи педагогической практики

1. Закрепление, углубление теоретических знаний, полученных при изучении

курсов логопедии, психолингвистики, психологии, педагогики и других смежных

дисциплин; развитие навыков синтезирования сведений из различных наук.

2. Овладение умениями практического применения полученных знаний в процессе

логопедической работы.

3. Ознакомление с контингентом детского сада, с комплектованием

специальных групп и с практической реализацией комплексного подхода к

преодолению речевых нарушений.

4. Совершенствование общепедагогических умений и навыков, приоб­ретенных в

процессе непрерывной 'педагогической практики на младших

курсах.

5. Формирование специальных профессионально-педагогических уме­ний и

необходимых для учителя-логопеда личностных качеств.

6. Стимуляция интереса к научно-исследовательской работе и развитие умений ее

проведения.

7. Воспитание творческого подхода к осуществлению педагогической деятельности.

В процессе педагогической практики в детском саду для детей с нару­шениями речи

у студентов формируются и совершенствуются различные

профессионально-педагогические умения:

/.

- проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование

речевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста,

ана­лизировать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в

развитии детей;

- осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов

коррекционной работы (перспективный план логопедической работы с группой,

планы отдельных фронтальных, подгрупповых и индиви­дуальных занятий) в

группах разного типа (для детей с недоразвитием ре­чи, фонетико-

фонематическими нарушениями, заиканием);

- определять и реализовать во взаимосвязи коррекционные, разви­вающие и

воспитательные задачи, используя разнообразные приемы пси­холого-

педагогического воздействия с учетом индивидуальных личностных особенностей

детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом раз­витии;

- обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодо­ления

нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и

развитии других функций;

- осуществлять методически правильный выбор языкового и речевого материала,

наглядных и технических средств обучения дошкольников с речевыми нарушениями;

изготовлять демонстрационный и раздаточный

дидактический материал;

- анализировать ход и результаты коррекционных логопедических за­нятий,

взаимодействия в работе логопеда и психолога, логопеда и воспи­тателя;

- владеть приемами организации совместной работы с воспитателями, музыкальным

руководителем и другими сотрудниками детского сада;

- осуществлять адекватную оценку собственной педагогической дея­тельности и

студентов группы;

- обучать родителей детей с речевыми нарушениями некоторым кор-

рекционным приемам;

- проводить пропаганду логопедических знаний среди воспитателей и родителей;

- изучать и обобщать педагогический опыт логопедов детского сада;

- планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной

педагогической квалификации.

В период педагогической практики в специализированном детском саду студенты

выполняют функции логопеда на протяжении всего его рабочего дня, то есть

планируют и проводят фронтальные, подгрупповые и индиви-. дуальные занятия,

посещают и анализируют занятия логопеда и студентов группы, оказывают

консультативную помощь воспитателям и родителям детей с нарушениями речи,

участвуют в работе методического объедине- " ния логопедов детского сада или

учебного округа. Под руководством мето­диста практики и логопедов студенты

проводят научно-исследовательскую работу, результатом которой может стать

доклад на научной студенческой конференции, дипломная работа по

специальности. В итоге практики сту­денты приобретают личный опыт проведения

логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями речи.

Организация работы студентов в период педагогической практики

1. Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями речи

проходит с 1 сентября по 31 октября (8 недель).

2. Для проведения практики студенты распределяются по специальным детским

садам (по 8-12 человек в один детский сад).

3. Руководство и контроль за работой студентов в период педагоги­ческой

практики осуществляет руководитель педагогической практики студентов V курса

отделения логопедии, групповой руководитель (методист по специальности),

логопеды детского сада.

4. Для прохождения практики студенты распределяются по 3-4 челове­ка в группу.

5. Студенты работают в детском саду в соответствии с расписанием рабочего дня

логопеда и индивидуальными планами по 4 часа ежедневно.

6. Педагогическая практика в детском саду включает четыре основных этапа: на

первом этапе проходит установочная конференция, студенты знакомятся со

специальным дошкольным учреждением, проводят обследо­вание детей, на

последующих трех этапах студенты последовательно рабо­тают в группах детей с

фонетико-фонематическими нарушениями, с недо­развитием речи и для заикающихся

детей. Продолжительность каждого этапа - полторы-две недели. При наличии в

детском саду группы для детей раннего возраста с отклонениями в речевом

развитии студенты работают в данной группе в течение недели. Порядок

прохождения практики в специ­альных группах может быть изменен с учетом

конкретных условий до­школьного учреждения.

7. Студенты проводят фронтальные, подгрупповые и индивидуальные

логопедические занятия в соответствующих специальных группах.

8. На каждом из этапов (II-IV) студенты проводят по 8-9 занятий с группой или

подгруппами детей, из них одно - зачетное (всего - три зачет­ных занятия в

основных специализированных группах детского сада).

9. Для проведения индивидуальных занятий за студентами закрепляет­ся по 2-4

дошкольника.

10. Индивидуальные занятия проводятся в соответствии с расписанием логопеда

'"руппы, на работу с каждым ребенком отводится по 10-20 минут в зависимости

от его возрастных и индивидуальных особенностей, а также от состояния речи.

Одно из индивидуальных занятий - зачетное.

11. Студенты посещают занятия логопеда и своих однокурсников, ак­тивно

участвуют в их анализе. За время практики каждому студенту не­обходимо

принять в обсуждении 28-30 занятий.

12. Анализ занятий, консультации логопедов и методиста практики проводятся в

зависимости от расписания занятий и режима дня данной группы детей.

13. Студенты могут участвовать в работе педагогических советов до­школьного

учреждения, заседаниях методобъединения noroneAOJ учебного округа.

14. Студенты, имеющие музыкальное образование и владеющие игрой на

музыкальном инструменте (фортепиано), могут проводить логоритмиче-ские

занятия с детьми (по согласованию с методистом, логопедами, адми­нистрацией

детского сада).

15. Рекомендуется осуществлять творческий подход при организации

педагогической практики студентов.

Содержание деятельности студентов в период педагогической практики

1-11 НЕДЕЛИ

Проведение установочной конференции: ознакомление студентов с за­дачами,

организацией, этапами практики, с нормами поведения в до­школьном учреждении,

отчетной документацией; закрепление за мето­дистами и распределение по

дошкольным учреждениями. После конферен­ции каждый из методистов беседует со

студентами своей группы: ориен­тирует в основном содержании практики,

сообщает о конкретных требова­ниях, предъявляемых к студентам при выполнении

программы практики. . Методист рассказывает о том, как подготовиться к

предстоящей практике:

знакомит студентов с формой ведения дневника педагогической практики

(приложение 1), рекомендует наглядный и дидактический материал для

обследования детей раннего и дошкольного возраста и проведения коррек-ционной

логопедической работы, предлагает список специальной логопе­дической и

методической литературы.

Затем со студентами беседуют заведующая, методист и логопеды спе­циального

дошкольного учреждения, в котором организуется практика. Студенты получают

информацию о структуре специального детского сада и организации работы его

сотрудников по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями

речи. Студенты изучают порядок приема детей и комплектования групп,

знакомятся с "Положением о пси­холого-медико-педагогической консультации",

другими нормативными до­кументами, регулирующими работу специального детского

'-ада. Заведую­щая к методист дошкольного учреждения рассказывают студентам о

коор­динации работы врачей, логопедов, психолога, воспитателей, руководителей

по музыкальному и физическому воспитанию детей, знакомят студен­тов с

педагогическим коллективом дошкольного учреждения и детьми в разных группах

детского сада, режимом дня в отдельных возрастных груп­пах, с документацией,

с традициями учреждения.

Далее студенты знакомятся с оформлением и оборудованием кабине­тов методиста,

логопеда, психолога.

Методист кафедры и логопеды обсуждают и планируют содержание работы с

воспитателями и родителями (беседы, консультации, семинары, тренинга и др.),

определяют перечень пособий и дидактического материа­ла, необходимого для

логопедических кабинетов и распределяют индиви­дуальные задания студентам,

устанавливают сроки их выполнения.

На данном этапе основное содержание практики состоит в формирова­нии у

студентов умений самостоятельно проводить психолого-педагогическое и

логопедическое обследование детей дошкольного воэ-• раста, анализировать и

оформлять его результаты, а также составлять перспективный план коррекционной

работы. Сначала студенты знакомятся со спецификой обследования детей разных

возрастных групп и с различ­ными речевыми нарушениями, анализируют и

переписывают в дневник соответствующие схемы проводимого логопедом

обследования. Далее сту­денты наблюдают за тем, как осуществляется логопедом

процедура обсле­дования ребенка с нарушением речи (порядок, приемы и формы

обследо­вания, используемый наглядный и дидактический материал, типы

ин­струкции педагога, виды помощи и т.д.). Затем за каждым из студентов

закрепляются дети из разных групп для проведения обследования и инди­видуальных

логопедических занятий (всего по 2-4 ребенка). Студенты са­мостоятельно

осуществляют психолого-педагогическое обследование этих детей,

знакомятся с данными педагогического обследования, проводимого воспитателями.

Результаты обследования студенты обсуждают с логопе­дами и методистом кафедры.

Данные обследования студенты вносят в ре­чевые карты, затем формулируют

подробное заключение о состоянии речи и других функций обследованных детей,

составляют перспективный план коррекционной работы.

Ill - IV НЕДЕЛИ

В течение данного периода студенты работают в группе для детей с фонетико-

фонематическими нарушениями. Они активно наблюдают за детьми во время

различных занятий, в процессе индивидуальной работы с ними, а также вне

занятий, составляют речевой профиль группы. Студен­ты изучают программу

обучения данного контингента детей, .методиче­ские пособия и рекомендации по

работе с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения, знакомятся с

перспективным планом работы логопеда и воспитателя.

Далее студенты наблюдают и подробно анализируют фронтальные за­нятия

логопеда, фиксируя свои наблюдения в дневнике практики. В ходе анализа

логопед обращает внимание студентов на необходимость выделе­ния основных

задач занятия, подчинения им применяемых форм и приемов работы. Затем

студенты разрабатывают и проводят самостоятельно фрон­тальные занятия.

Логопеды и методист кафедры консультируют студентов в процессе подготовки к

занятиям, постепенно вырабатывая у них умения составлять план и конспект

занятия (приложение 2), точно формулиро­вать тему, цель и задачи, отбирать

программное содержание, намечать этапы занятия в определенной логической

последовательности, методиче­ски грамотно подбирать речевой материал,

наглядные и дидактические по­собия.

В конце данного периода практики каждый из студентов проводит за­четное занятие.

Все студенты посещают открытые занятия и участвуют в их аналитическом

разборе. Наблюдения за ходом занятия и результаты его анализа фиксируются в

дневнике практики. Конспектируется ход за­нятия, отмечаются используемые

методы, формы и приемы, оцениваются речь, деятельность и поведение детей на

занятии, положительные стороны занятия, высказываются пожелания к его

совершенствованию. Анализ проведенного занятия проводится студентами под

руководством логопедов и методиста кафедры по определенному плану (см.

приложение 3). Посте­пенно студенты приобретают умение самостоятельно

анализировать лого­педические занятия, делать правильные и аргументированные

выводы, критически оценивать свои занятия и однокурсников, осуществлять поиск

оптимальных и наиболее эффективных способов и приемов коррекционно-го

логопедического воздействия.

Помимо занятий со всей группой детей студенты проводят индивиду­альные

логопедические занятия с прикрепленными к ним детьми из каж­дой речевой

группы. Осуществляя подготовку к индивидуальному занятию, студент указывает

дату его проведения, тему, задачи, план, лексико-грамматический материал,

необходимое оборудование. После окончания индивидуального занятия студенты

оценивают его результаты.

В ходе практики студенты учатся согласовывать и координировать ра­боту

педагогов, работающих с детьми (логопеда, воспитателей, руководи­телей по

музыкальному и физическому воспитанию) с точки зрения их коррекционной

направленности, оказывая им помощь в решении коррек-ционных задач обучения.

Студенты регулярно взаимодействуют в работе с воспитателями, обсуждая возможные

пути закрепления правильных рече­вых навыков детей в процессе занятий и вне их,

а также участвуют в под­готовке и проведении воспитательных мероприятий.

Методист детского сада и воспитатели групп консультируют студентов по вопросам

содержа­ния и методики проведения занятий познавательного цикла, по

изобрази­тельной деятельности и конструированию, воспитательных мероприятий в

разных возрастных группах.

Студенты включаются в работу педагогического совета детского сада, выступают с

научно-методическими докладами. При подготовке докладов студенты получают

необходимую консультацию методиста кафедры. При­мерная тематика докладов с

учетом работы с группе для детей с ФФН:

"Использование в работе воспитателя системы приемов закрепления на­выков

правильного произношения дошкольников", "Развитие фонематиче­ского слуха у

детей с речевыми нарушениями", "Подготовка к школе детей с фонетико-

фонематическими нарушениями речи" и др.

В процессе педагогической практики студенты работают с родителями детей,

посещающих специальный детский сад. В конце сентября - начале октября они

участвуют в подготовке и проведении родительских собраний, на которых

родителям сообщают результаты обследования детей, расска­зывают о задачах и

содержании основных этапов коррекционного обуче­ния, разъясняют роль

родителей в исправлении речевых дефектов и за­креплении в домашних условиях

правильных речевых навыков, получен­ных на логопедических занятиях, дают

рекомендации по соблюдению об­щего и речевого режима во время пребывания

ребенка дома.

Студенты еженедельно в вечерние часы встречаются с родителями тех детей, с

которыми проводят индивидуальные занятия. Они проводят кон­сультации для

родителей: разъясняют домашние задания, обучают некото­рым коррекционным

приемам.

V - VI НЕДЕЛИ

В процессе данного этапа практики студенты проводят коррекционную работу в

группе детей с общим недоразвитием речи. Изучение детей группы проходит в

форме наблюдений во время занятий логопеда и других пе­дагогов группы, а

также в процессе разнообразной деятельности детей вне занятий и в ходе

режимных моментов. Студенты тщательно изучают про­граммные документы по

обучению и воспитанию детей данной группы, ме­тодические пособия по разделам

программы обучения, анализируют рече­вые карты детей. Логопед проводит

показательные подгрупповые занятия с детьми. Совместно с логопедом и

методистом кафедры студенты анализи­руют занятия, сравнивают их с занятиями,

проводимыми в группе для де­тей с фонетико-фонематическими нарушениями,

выявляют общие и отли­чительные черты. Затем студенты занимаются подготовкой

и проведением самостоятельных подгрупповых занятий. Логопеды и методист

кафедры консультируют студентов при выполнении данной работы по мере

необхо­димости. Как и на предыдущем этапе, в конце данного этапа студенты

проводят зачетные занятия, участие в обсуждении которых принимают все

студенты группы.

Студенты также продолжают оказывать логопедическую помощь детям с

недоразвитием речи на индивидуальных логопедических занятиях.

В ходе практики студенты принимают участие в психолого-медико-педагогическом

консультировании детей со сложными речевыми наруше­ниями, которое

осуществляется психоневрологом, методистом кафедры, психологом и логопедами.

Из числа воспитанников специального детского сада отбираются дети с наиболее

тяжелыми нарушениями речи, представ­ляющими определенные диагностические

трудности. Студенты, проводя­щие с ними индивидуальные занятия,

подготавливают медико-педагогическую документацию, составляют подробную

психолого-педагогическую характеристику на основе проведенного обследования и

динамического наблюдения в процессе занятий и вне их, анализируют

эффективность проведенных логопедических занятий. В процессе обсуж­дения

диагностических трудностей все студенты принимают активное уча­стие: задают

вопросы, формулируют собственные суждения о состоянии речи и других функций

ребенка, анализируют содержание и систему кор-рекционных воздействий,

предлагают рекомендации по дальнейшему обу-, чению.

Внимание студентов обращается на то, что наряду с коррекцией рече­вых дефектов в

группе детей с недоразвитием речи. необходимо осущест-.влять работу по общему

психическому развитию детей. Рекомендуется си­стематически проводить

разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие и

совершенствование мелкой моторики пальцев рук.

Под руководством логопеда и методиста кафедры студенты анализиру­ют более

сложные формы взаимодействия в работе логопеда и психонев­ролога, логопеда и

воспитателей, других педагогов детского сада. Они зна­комятся с тем,

как"происходит подготовка сенсорной базы для развития правильной речи у детей

с ее недоразвитием на занятиях воспитателей, каким образом согласуются

лексико-грамматические темы логопедических занятий с темами занятий

воспитателя, в каком русле и с помощью каких приемов решаются разнообразные

коррекционные задачи (по развитию моторики, восприятия, произвольных форм

внимания, запоминания и др.) на общеобразовательных занятиях и вне их.

Постепенно студенты приоб­ретают навыки сотрудничества с воспитателями и

другими сотрудниками специального детского сада.

В ходе данного этапа практики студенты принимают участие в работе

педагогического совета детского сада. Рекомендуется следующая тематика

докладов: "Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста

с недоразвитием речи", "Развитие тонких движений пальцев рук у детей с

недоразвитием речи", "Обучение некоторым коррекционным приемам родителей

детей с недоразвитием речи " и др.

Работа с родителями детей ведется студентами по разным направлени­ям. Выясняются

условия воспитания ребенка в семье, особенности раз­личных видов его

деятельности и поведения дома, анализируются труд­ности обучения и

устанавливаются причины препятствующие исправле­нию речевых и неречевых

дефектов. В беседах с родителями студенты подробно характеризуют отклонения в

общем психическом и речевом раз­витии ребенка, дают конкретные рекомендации по

их преодолению. Сту­денты приглашают родителей на индивидуальные занятия,

обучают их приемам закрепления навыков, полученных ребенком на

логопедических занятиях.

VII - VIII НЕДЕЛИ

На данном этапе практики студенты работают в группе для заи­кающихся детей.

Как и на предыдущих этапах, работа с данной группой детей начинается с ее

изучения. Методист кафедры и логопеды обращают внимание студентов на

возможные варианты проявления заикания, осо­бенности речевого поведения детей

в различных ситуациях, склады­вающихся в условиях пребывания дошкольников в

детском саду и Дома при общении с их сверстниками и взрослыми. Студенты

изучают речевые карты детей, составляют речевой профиль группы. Логопед

информирует о методике коррекции заикания у дошкольников, уточняет

особенности ее применения в работе с данными детьми. Под руководством

методиста ка­федры и логопедов организуется изучение студентами программ

коррекци-онного обучения заикающихся детей в разных возрастных группах

(средней, старшей, подготовительной). Студенты наблюдают и анализиру­ют

занятия логопеда с заикающимися детьми. Затем они подготавливают и проводят

подгрупповые занятия, обращаясь за консультацией к логопеду и методисту

кафедры. В процессе практики студенты тщательно анализиру­ют различные

аспекты взаимосвязи коррекционной работы логопеда и дру­гих педагогов

детского сада по воспитанию правильной речи у заи­кающихся детей.

В данный период продолжаются индивидуальные занятия с детьми разных групп

специализированного детского сада. Логопед и методист привлекают внимание

студентов к особенностям проведения индивидуаль­ных занятий с детьми,

страдающими заиканием. Подробно анализируется речевой режим, необходимый для

заикающегося ребенка в условиях дет­ского сада и дома. Студенты овладевают

практическими навыками психо­терапевтического воздействия не только на

ребенка, но и на окружающих его людей с целью формирования благоприятной

речевой среды для кор­рекции дефекта ребенка. Логопед демонстрирует, как

следует беседовать с родителями заикающихся детей, обучать их некоторым

коррекционным приемам. Далее студенты самостоятельно продолжают работу с

родителя­ми, применяя разнообразные методы работы с ними. Методист кафедры и

логопеды подчеркивают важность профилактической работы по пред­упреждению

заикания у детей дошкольного возраста и стимулируют сту­дентов к

практическому освоению методов и приемов этой работы.

После проведения нескольких занятий с заикающимися детьми студен­ты

подготавливают и проводят зачетные подгрупповые занятия.

По мере прохождения практики в данной группе студенты (совместно с

психоневрологом, методистом кафедры и логопедами) участвуют в раз­боре детей

со сложными речевыми дефектами (например, исследуются случаи недоразвития

речи, осложненного заиканием) с целью более точ­ной диагностики нарушения и

определения содержания методики коррек-ционно-педагогических воздействий.

Продолжается работа студентов по подготовке и проведению заседаний

педагогического совета детского сада. Примерная тематика докладов сту­дентов

может быть следующей: "Использование различных методик пре­одоления заикания

у детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада",

"Состояние общей и мелкой моторики заикающихся до­школьников", "Особенности

проведения логоритмических занятий с деть­ми дошкольного возраста,

страдающими заиканием" и др.

В том случае, если в дошкольном учреждении, в котором студенты проходят

практику, имеется группа для детей раннего возраста с отклоне­ниями в речевом

развитии, в течение последней недели практики студен­ты знакомятся со

спецификой обследования, диагностики нарушений у данного контингента детей и

методикой коррекционной работы с ними.

В конце педагогической практики студенты отчитываются о проведе­нии

индивидуальных логопедических занятий, передают логопедам рече­вые карты

детей, с которыми они занимались (в картах должна быть за­пись о количестве

проведенных занятий, их содержании, сделан анализ результатов коррекционной

работы). Каждый студент представляет мето­дисту кафедры следующую

документацию: дневник практики, три кон­спекта зачетных логопедических

занятий, две-четыре психолого-педагогических характеристики детей (приложение

4), с которыми он ин­дивидуально занимался, отчет по практике (приложение 5).

Наглядные пособия и дидактический материал, подготовленные студентами для

лого­педических кабинетов, демонстрируются на итоговой выставке в

методи­ческом кабинете.

Итоги практики подводятся на педагогической конференции в детском саду

совместно с заведующей детским садом, логопедами, психологом, ме­тодистом,

воспитателями. Методист кафедры и логопеды оценивают рабо­ту студентов,

отмечают особо отличившихся студентов. На конференции , обсуждаются

предложения по совершенствованию теоретической и прак­тической подготовки

студентов, организации педагогической практики.. Итоговая конференция может

быть проведена на факультете (отчеты сту­денческих групп о педагогической

практике в разных дошкольных учреж­дениях, научно-практические доклады,

демонстрация лучших наглядных пособий и дидактического материала).

Таким образом, в процессе педагогической практики в детском саду специального

типа для детей с нарушениями речи студенты практически осваивают все основные

аспекты деятельности логопеда дошкольного уч­реждения. Сформированные в период

практики педагогические умения и навыки студентов составляют важный компонент

их профессиональной

подготовки.

Документация по педагогической практике в детском • саду для детей с

нарушениями речи

. 1. Дневник педагогической практики, в котором отражается:

- индивидуальный план работы студента;

- образцы речевых карт, используемых в специальных группах детского сада;

. - конспекты занятий, проведенных логопедом и другими студентами группы и

их анализом;

- конспекты собственных тренировочных занятий с записью замечаний и

рекомендаций логопеда, методиста;

- перечень необходимого оборудования логопедического кабинета;

- результаты самостоятельной работы студента;

- список литературы, рекомендованной методистом кафедры и логопе­дами.

2. Конспекты 3 зачетных логопедических занятий с их анализом.

3. 2-4 психолого-педагогические характеристики детей, с которыми студентом

проводились индивидуальные занятия.

. '3. Отчет по педагогической практике.

4. Наглядные пособия и дидактические материалы для логопедического кабинета.

* 5. Материалы по НИРС (представляются научному руководителю кружка или

проблемной группы).

Оценка результатов педагогической практики

При оценке результатов педагогической практики учитываются сле­дующие факторы:

1. Уровень теоретической подготовки студента (овладение знаниями по

специальности и смежным дисциплинам).

2. Степень сформированности профессионально-педагогических умений (овладение

методикой проведения индивидуальных и фронтальных логопе­дических занятий с

детьми дошкольного возраста, страдающими наруше­ниями речи).

3. Уровень профессиональной направленности (общение с детьми, лю­бовь к ним,

забота о дошкольниках, их развитии; направленность на педа­гогическую

деятельность, преодоление трудностей, узнавание нового; от­ветственность за

качественное осуществление коррекционного процесса в специальных группах;

осуществление творческого подхода в работе; сте­пень самостоятельности при

выполнении обязанностей логопеда).

4. Качество анализа и самоанализа различных видов коррекционной

педагогической работы.

5. Качество отчетной документации.

При оценке результатов педагогической практики используются сле­дующие методы:

1. Наблюдение за студентами в процессе конкретной педагогической деятельности

(обследование состояния речи детей, разработка и проведе­ние логопедических

занятий с детьми, участие в его анализе, проведение консультаций для

воспитателей, родителей и т.д.).

§2. Характеристика педагогической деятельности студентов логопедами

детского сада.

^® 3. Изучение отчетной документации студентов (дневников педагоги-'

ческой практики, индивидуальных планов работы, конспектов занятий с детьми,

отчетов, изготовленных наглядных пособий и др.).

4. Анкетирование студентов по вопросам педагогической практики в детском саду.

5. Анализ результатов научно-исследовательской работы, выполненной в период

педагогической практики.

Обязанности студентов в период педагогической практики

1. Студент организует свою деятельность с учетом требований норма­тивных

документов, правил внутреннего распорядка детского сада (ясли-сада)

компенсирующего типа, традиций учреждения.

2f. Студент своевременно выполняет все виды работ, предусмотренные настоящей

программой и отраженные в индивидуальном плане педагоги­ческой практики.

В процессе педагогической практики студент должен проявить себя как специалист,

имеющий необходимые знания (по дисциплинам психолого-педагогического,

медицинского и общепрофессионального цикла) и умеющий применять их в

конкретной педагогической деятельности.

3. В дневнике педагогической практики студент отражает основное со­держание

коррекционно-воспитательного процесса и результаты самостоя­тельной работы в

различных группах специального детского сада.

4. Каждый студент самостоятельяо-,готовит необходимые для практики материалы

и оформляет все виды документации.

5. В период практики студент повышает свой профессиональный уро­вень,

используя различные формы самообразования.

6. На период практики один из студентов группы, работающей в дан­ном

дошкольном учреждении, назначается старостой. В обязанности ста­росты входит

учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о

коллективных мероприятиях, консультациях и семинарах, выполнение поручений

руководителей практики.

Обязанности кафедрального руководителя педагогической практики

Руководитель педагогической практики студентов V курса отделения логопедии

назначается из числа преподавателей кафедры.

В его обязанности входит:

- обеспечение планирования, организации и учета результатов педаго-"гической

практики студентов отделения логопедии;

- установление связи с базовыми практическими учреждениями;

- организация и проведение установочной конференции по педагоги­ческой практике;

' участие в обсуждении вопросов организации педагогической практи­ки на

заседаниях кафедры и Совете факультета;

- составление кафедрального отчета по итогам проведения педагоги­ческой

практики;

- разработка и внесение предложений по совершенствованию практи­ки. принятие

необходимых мер по устранению недостатков в ее организа­ции и проведении;

| - своевременное оформление финансовых документов.

Обязанности методиста

Методист по специальности назначается из числа преподавателей ка­федры или

учителей-логопедов практических учреждений. Методист руко­водит группой из 8-

12 студентов.

В обязанности методиста входит:

- установление связи с дошкольным учреждением, проведение ин­структивно-

методической работы с администрацией, логопедами и другими педагогами

дошкольного учреждения;

- организация и проведение установочной и итоговой конференции в учреждении;

- распределение студентов по специальным дошкольным группам, утверждение

индивидуальных планов студентов, контроль за их выполне­нием;

- организация посещения и последующего обсуждения занятий, прово­димых

сначала логопедами, а затем студентами группы;

- составление плана-графика проведения студентами зачетных логопе­дических

занятий;

- консультирование студентов по подготовке занятий с детьми при раз­работке

конспектов;

- посещение и анализ "логопедических занятий и других мероприятий

коррекционно-воспитательного процесса, проводимых студентами;

- проведение методических совещаний со студентами;

- оказание научно-методической помощи логопедам и дошкольному уч­реждению, в

котором проводится практика студентов;

- анализ документации студентов о работе за время практики;

- оценка педагогической деятельности студентов в период практики.

- составление отчета о педагогической практике и предоставление его

кафедральному руководителю.

Обязанности учителя-логопеда

В обязанности учителя-логопеда дошкольного учреждения, руководя­щего

педагогической практикой студентов, входит:

. - ознакомление студентов с составом детей специальной дошкольной группы, с

перспективными, календарными и текущими планами коррекци-онной работы,

необходимой документацией и оборудованием логопедиче­ского кабинета;

- проведение показательных занятий для студентов;

- распределение тематики фронтальных и подгрупповых логопедиче­ских занятий,

проводимых студентами в период педагогической практики;

- прикрепление к студентам по 2-4 ребенка для индивидуальной кор-рекционной

работы;

- оказание на всех этапах практики методической помощи студентам;

- посещение и проведение анализа всех занятий, проведенных студен­тами;

- обеспечение контроля за педагогической работой студентов по

вы­полнению индивидуального плана практики;

- участие в методических совещаниях, проводимых методистом;

- внесение предложений по совершенствованию теоретической и прак­тической

подготовки студентов.

Приложение 1

Оформление дневника педагогической практики (примерный образец) Титульный лист

Дневник педагогической практики студента________ группы де­фектологического

факультета МПГУ_________________:____.

Педагогическая практика проводится в детском саду для детей с нару­шениями

речи № ___ __________________учебного округа г.

"" . г.

. по.

1 страница

Методист кафедры

Заведующая детским садом. Воспитатель-методист.

Психолог.

Логопед группы № __ для детей с фонетико-фоне магическими нару­шениями речи

_______________________________

Воспитатели группы.

Логопед группы № __ для детей с общим недоразвитием речи

Воспитатели группы.

Логопед группы № __

для заикающихся детей

Воспитатели группы .

Музыкальный руководитель. Руководитель по физическому воспитанию .

Психоневролог.

Медицинская сестра . Адрес детского сада . № телефона .

2 страница Индивидуальный план работы на период педагогической практики

3 страница (и далее) Фиксируется ежедневная работа. Записи ведутся в

свободной форме.

Приложение 2

Оформление конспекта занятия (примерный образец) Титульный лист КОНСПЕКТ

логопедического занятия, проведенного студенткой __ группы

дефек­тологического факультета МПГУ ___________________ в старшей группе № __

для детей с общим недоразвитием речи детского сада

№ __ ____,________ учебного округа г. —————————————

_________(пята проведения) ________(время проведения)

1 страница

1. Тема и цель занятия

2. Основные задачи занятия

3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.)

4. Лексико-грамматический материал

5. План занятия

6. Ход занятия (с указанием инструкций логопеда, предполагаемых от­ветов

детей, основных методических приемов)

7. Использованная литература

Приложение 3

Анализ логопедического занятия (примерная схема протокола)

1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала

занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы.

Объем материала и его доступность для детей. Подготов­ленность данного

занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач

теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образо­вательных и

воспитательных задач. Адекватность выбора речевого мате­риала задачам

занятия.

3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление

занятия, используемое оборудование, качество наглядных по­собий и

дидактического материала.

4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последователь­ность,

четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его

этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную

работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному

времени), высказываний логопеда и детей. Со­ответствие фактического хода

занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему

этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Ме­тоды и приемы,

используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия.

Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения.

Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала

занятия, владение методами и приемами работы на за­нятии, осуществление

•;оррекционных приемов обучения, умение исполь­зовать методические пособия.

Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания,

приемы активизации познава­тельной деятельности и др.), использование

разнообразных форм актив­ности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с

целью предупрежде­ния утомляемости детей. Обеспечение положительного

эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям.

Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование

воспита­тельных моментов занятия, использование специальных методических

приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми оши­бок.

Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возмож­ностей и

личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и чет­кость инструкций и

вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие,

альтернативные и др.). Включение элементов ра­циональной психотерапии на

занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии;

активность, проявление интереса, степень сформированности структуры

деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устой­чивость внимания в

начале занятия и на отдельных'его этапах, возмож­ности переключения внимания

от одного к другому заданию, причины от­клонений в деятельности и поведении

детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми

на занятии.

7. Характеристика логопеда.

Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием де­тей и

организовать их для работы, владение приемами повышения актив­ности, интереса

и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление

индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей,

настойчивость в достижении цели, проявление педагогиче­ского такта. Речь

логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и

эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний

вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.

8. Результаты занятия.

Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность ис­пользованных

методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с воз­можностями детей.

Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности,

уровень активности, темп работы).

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

Приложение 4

Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного воз­раста с

нарушением речи (ориентировочная схема)

Психолого-педагогическая, характеристика

ребенка группы №

детского сада №

. учебного округа г.

(фамилия, имя).

I Общие сведения о ребенке (дата рождения, дата поступления в груп­пу, кем

направлен, жалобы родителей, заключения специалистов: отола­ринголога,

офтальмолога, психоневролога, педиатра, психолога, логопеда, заключение

психолого-медико-педагогической комиссии).

II Анамнестические данные (со слов родителей): данные о протекании беременности

и родов, вес и рост при рождении, вид вскармливания ре­бенка до года, развитие

ребенка в первые годы жизни (сон, аппетит, пси­хомоторное развитие); раннее

речевое развитие (время появления и осо­бенности гуления, лепета, первых слов,

фразовой речи; характер затруд­нений при переходе к фразовой речи, дальнейшее

речевое развитие; ха­рактер звукопроизношения; факторы, препятствовавшие

нормальному ре­чевому развитию (тяжелые соматические заболевания, травмы и

пр.); в случае заикания, необходимо уточнить, форсировалось ли его речевое

раз­витие; указать, в каком возрасте начали читать ребенку книги, отметить

частоту и объем чтения, соответствие предлагаемой детской литературы возрастным

и речевым возможностям ребенка; выяснить, как происходил процесс разучивания с

ребенком стихов и сказок (с какого возраста, в ка­ком объеме); отметить

время появления заикания, характер его течения, возможные

причины возникновения заикания, его ослабления или усиле­ния; выявить,

обращались ли родители за логопедической помощью, про­должительность и

результативность занятий .

III Характеристика условий воспитания: где воспитывался ребенок до

поступления в специальную группу (дома с родителями, матерью, бабуш­кой, в

детских яслях, в общеобразовательном детском саду); особенности речевой среды

(расстройства речи у членов семьи; темп речи людей, окружающих ребенка; наличие

билингвизма; длительное общение с заи­кающимся и др.); социо-культурный статус

семьи (характер взаимоотно­шений, возможные конфликты и реакция на них ребенка;

тип воспитания ребенка - авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека;

есть ли единство требований при воспитании ребенка; возможности членов семьи и

домашние условия для общего психического и речевого развития ребен­ка);

отношение членов семьи к речевому нарушению (безразличное, бо­лезненное,

постоянная фиксация на дефектах речи, предъявление высоких требований к речи

ребенка и др.).

IV Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития

ребенка.

1. Состояние представлений об окружающем, особенности детских ви­дов

деятельности: характер сведений о самом себе, понимание родствен­ных связей,

степень ориентировки в окружающем мире и точность до­ступных возрасту

представлений о нем; уровень владения программным материалом, навыками и

умениями по всем разделам обучения в детском саду (трудности при овладении

элементарными математическими пред­ставлениями, изобразительной и

конструктивной деятельностью, особен­ности игровой и элементов трудовой

деятельности и др., особенности по­ведения при выполнении различных видов

деятельности).

2. Характеристика высших психических функций: особенности вос­приятия

(зрительного и слухового); уровень развития внимания (непроизвольного и

произвольного), характеристика основных свойств внимания (объема,

устойчивости, переключаемости, распределяемости);

особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, эле­ментов

логического мышления.

3. Уровень развития эмоционально-волевой сферы: особенности прояв­ления

эмоций и чувств (преобладающий тип настроения: подавленное или радостное,

устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незна­чительных причин),

волевых качеств (целеустремленность, решительность, настойчивость,

самостоятельность, инициативность, слабость волевого на­пряжения и др.).

4. Особенности характера и поведения ребенка (контактность: легко вступает со

всеми в контакт или смущается в незнакомой обстановке;

спокойный или беспокойный, конфликтный в поведении, в процессе обще­ния со

сверстниками, взрослыми; добрый, ласковый; аккуратный или не-ряшлизый и др.).

5. Развитие двигательных функций ребенка (состояние общей и мел­кой моторики,

характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.; тип ведущей

руки, наличие амбидекстрии; развитие двигательных умений, связанных с

самообслуживанием - завязывание и развязывание шнурков, застегивание и

расстегивание пуговиц и пр.).

6. Состояние речи ребенка: импрессивная сторона речи (понимание диалога,

связной речи, предложений, грамматических категорий и форм);

экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм,

интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и харак­теристика

голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употреб­ляемых

предложений, количественная и качественная характеристика ак­тивного

словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности

звукопроизношения), степень сформированности фонематического вос­приятия,

строение подвижность артикуляционного аппарата; заключение логопеда о

состоянии речи и перспективный план логопедической работы.

7. Подробный педагогический анализ результатов коррекционной рабо­ты,

выполненной студентом (указать период времени, в течение которого

осуществлялась работа с ребенком, количество проведенных индивидуаль­ных

занятий и их конкретные результаты; содержание и результаты бесед „ и

консультаций с родителями ребенка; рекомендации по проведению даль­нейшего

воспитания и обучения ребенка).

Характеристика составлена студентом __ труппы дефектологического факультета

МПГУ (фамилия, имя, отчество)

Приложение 5

Отчет студента-практиканта (примерная схема) ОТЧЕТ

о педагогической практике студента __ группы отделения логопедии

дефектологического факультета МПГУ (ф.и.о.) _______________

№ __ для детей

для детей с нарушениями речи . учебного округа г.Москвы .в период с "__"

•. по "__" _____________ 199__г.

I Выделить основные этапы практики (дать краткую характеристику).

II Определить объем и раскрыть содержание педагогической работы, выполненной

в процессе практики.

1 Количество проведенных фронтальных, подгрупповых и индивиду­альных

логопедических занятий в каждой из специальных групп. Указать количество и

темы зачетных логопедических занятий. Обозначить типы трудностей при

проведении занятий, определить их причины. Использова­ние в работе

специальной и дошкольной научно-методической литературы, наглядных пособий и

дидактического материала. Отметить характер и сте­пень помощи логопедов и

методиста.

2. Оценить степень сформированности своих навыков оценки занятий, указать

количество посещенных и проанализированных занятий.

3. Указать количество и дать краткую характеристику психомоторного и речевого

развития детей, с которыми проводились индивидуальные лого­педические

занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои

умения, связанные с психолого-педагогическим изучением детей дошкольного

возраста с различными речевыми нарушениями и со­ставлением на его основе

подробного заключения.

4. Охарактеризовать свое участие в процессе анализа и обсуждения' сложных

речевых расстройств у детей (указать количество детей, психо­лого-медико-

педагогическое заключение о состоянии их общего психиче­ского и речевого

развития).

5. Привести основные данные о содержании и результатах научно-

исследовательской работы, выполненной в период педагогической практи­ки.

6. Рассказать о формах и методах проведенной воспитательной работы с детьми

дошкольного возраста. Назвать темы и количество подготовленных и

проведенных воспитательных мероприятий. Раскрыть особенности воспитательной

работы с детьми, имеющими разные типы речевых нару­шений, отметить основные ее

результаты.

7. Проанализировать содержание и основные результаты работы с вос­питателями

и родителями. Указать количество открытых занятий, прове­денных для

родителей, бесед (семинаров, консультаций и пр.) для воспи­тателей и

родителей. Рассказать о своем участии в работе педагогического совета

детского сада, в подготовке и проведении родительских собраний в группах

(количество, название группы, темы), оформлении наглядных и методических

материалов для родителей.

8. Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и ди­дактическом

материале (указать количество, название, цель использова­ния).

9. Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (название,

количество, сроки выполнения).

10. Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике

(содержание и методика преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой

логопедической и воспитательной работой, связь с педпрактикой предыдущих лет

обучения и т.д.), выбору дошкольных уч­реждений для проведения практики,

объему и содержанию практики, ра­боте логопедов и методиста. Сделать

предложения по совершенствованию организации и содержания процесса

педагогической практики студентов.

Литература

(рекомендуется студентам для самостоятельного изучения в период

пе­дагогической практики в детском саду для детей с нарушениями речи)

Изучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Астапов В.М., Герасимов Ф.М. Психологическое обследование детей с нарушениями

развития.- М., 1993.

Белякова Л.И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двига­тельных и

речедвигательных функций у заикающихся дошкольников //Дефектология.- 1985.- №

1.- С.69-74.

Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников.- М., 1992.

Венгер А.А., Выготская Г.Л„ Леонгард Э.И. Отбор детей в специаль­ные

дошкольные учреждения.- М., 1972.

Волков B.C., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: Задачи,

упражнения, диагностика.- М., 1994.

Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - М., 1982.

Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгер и

В.В.Холмовской.- М., 1978.

Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования

детей в медико-педагогических комиссиях.- 2-е изд., М., 1984.

Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и

дифференциация их обучения //Дефектология.- 1986.- № 2.-С.64-70.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития

детей,- М., 1989.

Маркова А.К., Лидере Е.П-, Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного

развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992.

Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР;

Отв.ред.: Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.

Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного

возраста //Дефектология.- 1984.- № 3.- С.69-73.

Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста -М„ 1994.

Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта при речевом недоразвитии

//Дефектология.- 19777- № 2.- С.64-71.

Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990.

Худик В.А. .Психологическая диагностика детского развития: Методы

исследования.- Киев, 1992.

Дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями речи

Примерное положение о психолого-медико-педагогической консульта­ции /Бюллетень

Госкомитета СССР по нар.образованию.- 1991 - № 11

-С.3-8.

О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для

детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии:

Приказ Минобразования РСФСР и Мин. здра­воохранения РСФСР от 18 июля 1991 г.

№ 251/125 //Вестник образо­вания: Справочно-информ. изд-е Мин. образования

РСФСР.- 1991.- № 11.-С.9-18.

Программы для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание

заикающихся дошкольников.- М., 1983.

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в

подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М.,

1978.

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим не­доразвитием

речи 6-го года жизни.- М., 1989.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием (старшая группа детского са­да): Учеб.пособие.-

М„ 1993.

Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевы­ми

нарушениями: Межвуз.сб.науч.тр. /Редкол.: Л.И.Белякова (отв.ред.),

Г.С.Гуменная, Е.В.Лаврова. - М., 1991.

Заикание: Проблемы теории и практики /Под ред. Л-И-Веляковой,-М„ 1991.

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным пара­личом:

Доречевой период: Кн. для логопеда.- М., 1989.

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекци-онно-

развивающим занятиям. М., 1994.

Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с об­щим

недоразвитием речи //Дефектология.- 1983.- № 1.- С.56-59.

Волкова Г.Л. Логопедическая ритмика .- М., 1985.

Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у

дошкольников в игре.- М., 1984.

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для

детей с нарушениями речи. - М., 1992.

Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе крррекционно-

воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи

//Дефектология.- 1990.- № 3.- С.57-63.

Гаркуша Ю.Ф, Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе

дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-1995.-№ 1. -С.88-94.

Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых

навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-

1988.- № 2.- С.60-66.

Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с мо­торной алалией

//Дефектология.- 1983.- № 4.- С.16-22.

Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связ­ной речи

детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию.

(Сообщение 1-2). - 1994.- № 2.- С.56; № 4.- С.63-71;

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., пере-раб. -

М., 1985.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития

речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М., 1990.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994. Жукова

Н.С. Формирование устной речи. М., 1994. ;

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с

церебральным параличом в семье.- М., 1980. \ , .

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 1985.

Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры в коррекционно-воспитательной

работе с детьми, страдающими церебральным параличом //Дефектология.- 1990.- №

4.- С.58-61.

Коррекционная работа в дошкольных учреждениях /Моск.деп.обр., СВУО; Сост.

Е.Ф.Аврутина, И.А.Ткачева.- Сб. № 4.- М., 1994.

Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А. "Учись думать и гово­рить!":

Пособие для педагогов и родителей по развитию речемыслительной деятельности

детей 4-8 лет. М., 1992.

Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитате­ля

логопедического детского сада по развитию речи детей //Дефектология.-

1985.- № 2.- С.62-68.

Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию

лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

//Дефектология.- 1991.- № 1;- С.74-80.