Реферат: Домашняя учебная работа учащегося

Реферат: Домашняя учебная работа учащегося

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

1. Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении

знаниями. Специальные исследо­вания показывают, что проблема повышения

эффектив­ности обучения может быть успешно решена только при условии, если

высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной

домашней работой учащихся. Между тем в периодической печати появляются

публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных

учителей, осуществ­ляющих обучение без домашних заданий, и ставится воп­рос об

их отмене, поскольку они, по их мнению, не при­носят никакой пользы и только

перегружают школьников. Эти предложения чаще всего основываются на

педагогической некомпетентности. Дело в том, что как уже отмечалось, познание

идет не по кругу, а по спирали и что каж­дое последующее обращение к изучению

одного и того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки,

что, естественно, указывает на необходимость организации домашней учебной

работы. Далее, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место

концентрированное запоминание, и зна­ния переводятся лишь в оперативную,

кратковремен­ную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся

необходимо осуществить их после­дующее повторение, то есть рассредоточенное

усвое­ние, что также требует организации их домашней учеб­ной работы. Не менее

важное значение имеет она также для вос­питания учащихся, поскольку

способствует формирова­нию у них прилежания, самостоятельности, служит

сред­ством разумной и содержательной организации внешколь­ного времени.

Указывая на необходимость домашней учебной работы, Н.К.Крупская писала: Уроки

на дом имеют большое значение. Правильно орга­низованные, они придают к

самостоятельной работе, вос­питывают чувство ответственности, помогают

овладевать знаниями, навыками. Таким образом, домашняя учебная работа

школьни­ков является весьма важной составной частью процесса обучения и

выступает одной из существенных форм его организации. В чем же

заключается ее сущность? Домашняя учебная работа учащихся состоит в

самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому

усвоению изучаемого материала и его приме­нению на практике, развитию

творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и

навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению

изучаемым материалом характери­зуется двумя основными признаками — наличием

учеб­ного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по

его выполнению.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику.

б) выполнение устных упражнений (придумывание при­меров на изучаемые правила

по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание

хроно­логической таблицы по истории и т.д.).

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физи­ке и другим

предметам.

г) выполнение творческих работ по литературе.

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.

е) проведение наблюде­ний по биологии, географии, физике.

ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии.

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние

задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по

отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке

практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной

трудности для хорошо ус­певающих школьников с целью развития их творческих

способностей и склонностей. Существенное значение имеет правильная дозировка

объема и степени сложности домашних заданий, предуп­реждающая перегрузку

учащихся. В частности, в 1-м классе их выполнение не должно занимать более 1

часа, во 2-м - 1,5 часа, в 3-4-м классах — 2 часов, в 5-6-м классах –

2,5часов, в 7-8-м классах – 3 часов, в 9-11-м классах – 3,5 часов.

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников. Школьная

практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются

существен­ные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних

заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала,

не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют

самоконтроль за усвоением знаний. Во-вторых, недочетом домашней работы многих

учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо

установленного режима, свя­занного с выполнением домашних заданий. Это

приво­дит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого

материала. В-третьих, выполнение письменных заданий многи­ми школьниками

осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на

котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допус­кают

существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той

связи, которая суще­ствует между теоретическим материалом и практически­ми

упражнениями. Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними

заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали

по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но

перегрузка нередко обусловливается не толь­ко большим объемом домашнего

задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Указанные

недостатки позволяют сделать вывод о не­обходимости повышения качества урочных

занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального

внимания учителей к обучению их технике домашнего учения. Какие же проблемы

в этой связи встают перед школой? Первая заключается в том, чтобы и

учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систе­му тех правил и требований, которые

предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится к внедре­нию этих

правил в практику выполнения домашних заданий школьниками. Остановимся на

освещении этих проблем.

3. Правила домашней учебной работы школьников. Качество и культура

учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включают в себя

соблю­дение и выполнение ряда правил и требований, основы­вающихся на

психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по

овладению изу­чаемым материалом. Рассмотрим важнейшие из этих правил:

Первое: Учащимся необходимо знать, что процесс ос­мысления и усвоения знаний

должен носить рассредото­ченный характер. Это значит, что для всестороннего

ос­мысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить

уроки не в один "присест", а об­ращаться к их изучению несколько раз в течение

некото­рого времени. Только при этом условии в памяти оста­ется "глубоко

проторенный след", а знания сохраняются на долгое время. Психолог М.Н.Шардаков

приводил сравнительные данные об эффективности концентрированного и

рассредоточенного запоминания, которые были по­лучены в процессе

экспериментальной работы во 2, 4 и 6-м классах.

Для запоминания давался Отрывок из стихотворения, однако, одна группа ребят

заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением в течение

трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся

должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытывал

затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше

напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применяли прием

концентриро­ванного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом

распределенного во времени запоминания, нуж­дались в подсказке гораздо реже.

Второе: Домашние задания необходимо вьполнять в день их получения. Суть дела

в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-12

часов после восприятия. Это доказано психологичес­кими опытами. Немецкий

психолог Герман Эббингауз (1850-1909) давал обучающимся задание заучить 13

ли­шенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повто­рять их. При контрольных

проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44 %

этих слов, а через 2,5 — 8 часа — только 28%. Это психологическое явление

находит свое объяснение в физиологии. И.П.Павлов и его ученики доказали, что

образующиеся новые нервные связи непрочны и лег­ко тормозятся. Торможение

сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи.

Следователь­но, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после

восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание

знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день

их восприятия. Именно поэтому и необходимо выпол­нять домашние задания в день

их получения. Например, если урок истории или геометрии в 7-м клас­се был в

понедельник, а следующий - в пятницу, то, есте­ственно, учить материал надо не

в четверг, а в понедель­ник. Это, однако, не исключает необходимости

повторе­ния и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных

занятий. Данное положение было нами проверено. Один из седьмых классов повторял

уроки истории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой —

нака­нуне следующего урока по этим предметам (четверг). Тексты идентичные.

Число повторений и условия подго­товки - одинаковы. Полученные при этом

результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия,

сохраняется в памяти более продолжитель­ное время, хотя на следующем уроке

воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на

следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей

успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по

усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день

его восприятия с последующим по­вторением накануне очередного урока.

Третье: Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать

психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение

изучае­мого материала. Как это сделать? Нужно детально про­думать ту цель,

которую необходимо достичь при выпол­нении домашнего задания. Одно дело, когда

хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое — когда поставить цель

как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости и стремиться к

глубокому ос­мыслению и усвоению материала. Этот настрой (установка) побуждает

ученика к прилежной работе, проявле­нию умственных и волевых усилий, что,

естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот

настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель

полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более проч­но укрепилась в

сознании и превратилась в мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда

установка закрепится, необходимость в таком проговаривании от­падает.

Четвертое: Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по

учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с

работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно

попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует

вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положе­ния,

правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыс­лению и усвоению. После этого

нужно применить при­емы воспроизведения и самоконтроля: пересказ матери­ала

вслух или про себя, составление плана прочитанно­го, ответы на вопросы учебника

и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз

поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения

изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к младшим и

средним классам. В старших классах значительно видоизменяется: наряду с

учебником учащиеся часто используют дополнительные источники знаний (тексты

художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические

документы и т.д.). Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет

свои черты, о которых шла речь. Не меньшее значение имеет в старших классах и

применение при­емов самоконтроля. Больше того, при значительном уве­личении

объема домашних заданий их роль в прочном усвоении знаний становится еще выше.

Указывая на большую роль активного воспроизведе­ния знаний и самоконтроля в

процессе усвоения изучае­мого материала, К.Д.Ушинский подчеркивал, что в этом

случае достигается более высокая степень сосредоточен­ности внимания на

осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются.

Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встре­чаются), которые

(то в силу слабой памяти, то по причи­не недостаточного внимания на занятиях)

перед изуче­нием материала дома не в состоянии ничего "вспомнить" из того, что

объяснялось учителем на уроке? В этом слу­чае необходимо рекомендовать, чтобы

при первом чте­нии (первичном восприятии материала) они попытались выделить и

осмыслить основные вопросы темы, а вос­произведение (пересказ вслух или про

себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения

учебника. Свою специфику имеет работа по усвоению и воспро­изведению

значительного по объему и сравнительно труд­ного учебного материала. Такой

материал целесообразно расчленять на смысловые части и каждую часть повто­рять

и воспроизводить отдельно в определенную едини­цу времени, отделяя усвоение

одной части от другой крат­ковременным отдыхом продолжительностью 5-10 минут.

Большое значение в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на

запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти

изучае­мого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой

психологической установкой, он не толь­ко проявляет упорство и настойчивость в

овладении зна­ниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь

самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения.

Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит

также от их содержа­ния. Быстрее забываются формулировки, определения и

описательный материал. Более продолжительно сохра­няются знания, основанные на

понимании закономерно­стей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не

следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание

на запоминание правил и выводов. Как раз наоборот, исследования Н.А.Менчинской

свидетельствуют, что необходимо направлять учащихся на глубокое и всестороннее

продумывание внутренней логики знаний, на усвоение причин и

взаимозависимос­тей, которые характеризуют то или иное явление с тем, чтобы

выводы и обобщения заучивались не механичес­ки, а выступали в сознании

школьников как логическое следствие анализа изучаемого материала. Пятое:

Приступая к выполнению практических зада­ний, следует внимательно просмотреть те

упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и про­думать, какие

теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием

помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочны­ми

упражнениями в классе и содействует самостоятель­ному выполнению письменных

заданий.

Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по написанию

сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий. Эта работа

ока­зывается более эффективной, если она рассредоточива­ется во времени и

расчленяется на ряд этапов. На первом этапе ученик вдумчиво прочитывает и

осмысливает не­обходимый материал по учебнику и дополнительной ли­тературе. В

процессе этой работы делаются выписки наи­более важных мест изучаемых

источников, которые мо­гут быть процитированы при написании, к примеру,

со­чинения, а также фиксируются собственные мысли, воз­никающие по ходу чтения.

Второй этап работы обычно посвящается составлению плана сочинения. На третьем

этапе осуществляется непосредственное написание твор­ческой работы. На

заключительном, четвертом этапе проводится доработка сочинения и его

окончательное оформление. Вся эта работа обычно занимает полторы-две недели.

12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид

деятельности. Установлено, что после вос­приятия, и усвоения изучаемого

материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как

учебная работа прекращается. Это "скрытое затвердева­ние" знаний происходит в

течение 10-20 минут, что и вызывает необходимость указанного выше перерыва.

Седьмое: Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным

предметам нельзя под­вергать себя сильным внешним воздействиям, в частнос­ти

смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего

совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую физическую

работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные нами в результате

проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся 7-го класса давалось

зада­ние на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения

изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же

воспроизво­дила материал. Учащиеся второй группы после чтения учеб­ника делали

перерыв в 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа

после работы с учеб­ником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа

устроила перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую

работу. Заметим, что воспроиз­ведение изучаемого материала осуществлялось после

од­нократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие резуль­таты усвоения были в

двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались

сильным пси­хическим воздействиям и делали спокойную прогулку или занимались

легкой физической работой. Это объясняется физиологическими закономерностя­ми

и, в частности, законом нервной индукции (от лат. inductio — возбуждение). Суть

его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала

сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения,

приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей.

Восьмое: Очень важно, чтобы домашние задания выпол­нялись ежедневно в одно и

то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте

имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует

быстрому сосредоточению вни­мания на выполнении учебных заданий, приучает к

дисциплине и упорядоченности процесса обучения. На это правило, в частности,

обращал внимание в свое время американский педагог Г.М.Уипл. Не считайте, это

правило слишком мелочным. Если у вас образуется привычка к месту работы, вам

будет дос­таточно только сесть за ваш стол, чтобы тотчас же почув­ствовать

желание приняться за дело. Девятое: После подготовки домашних заданий

по уро­кам, которые были сегодня, необходимо сделать 20 — 30-минутный перерыв и

повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов

самоконт­роля, осуществляя, таким образом, рассредоточенное ус­воение знаний.

И, наконец, десятое правило. Соблюдение его способ­ствует более

прочному усвоению (запоминанию) изучае­мого материала. Весьма полезно, чтобы

учащиеся непос­редственно перед сном уделяли 8—10 минут беглому про­смотру

(повторению) изученного материала по учебни­кам и, не подвергая себя никаким

дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает

условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в

нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким

усвоением изучаемого материала. Таковы наиболее существенные правила

умственного труда, которые следует знать учащимся и которым они должны

придерживаться в процессе домашней учебной работы.

4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы.

Большое многообразие и сложность правил домашнего учения обусловливают

необходимость проведения специальной работы по форми­рованию у учащихся

соответствующих умений и навы­ков. Школьникам следует помочь овладеть умением

работать с учебником, правильно подходить к выполне­нию письменных и

практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения

изучаемого мате­риала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и

отдыха и т.д. Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе

опытно-эксперимен­тальных данных, полученных нами. Как известно, при

организации познавательной деятельности существенное значение имеет

формирова­ние у учащихся соответствующих потребностей и моти­вов, которые бы

стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники

почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили инте­рес к

практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда.

Учитывая это, мы об­ратили серьезное внимание на определение целей пред­стоящей

работы. В классах были проведены совместные собрания учащихся и родителей, и

перед ними была по­ставлена задача: в течение учебной четверти добиться, чтобы

каждый ученик научился соблюдать правила ум­ственного труда в процессе домашней

работы и на этой основе улучшал свою успеваемость. Эта задача облека­лась в

яркую форму. Во многих классах она проводилась под девизом: "Учиться на

совесть", "За прочные знания" и др. В одном из классов ребята наметили провести

"Опе­рацию Д.З." (домашнее задание). Значительное место в воспитательной работе

заняло проведение содержательных разъяснительных бесед с учащимися и родителями

на темы: "О долге и обязан­ностях школьников в учении", "Общие правила

выпол­нения домашних заданий", "О значении режима дня для успешного учения",

"Приемы воспроизведения изучае­мого материала как условие его усвоения" и т.д.

Чтобы разъяснительная работа была более разнообразной и ин­тересной, перед

учащимися и родителями выступали учи­теля, классные руководители, директора

школ в их за­местители. На тему об улучшении домашней работы оформлялись

стенды, выпускались бюллетени-молнии эта проблема не раз обсуждалась на

классных ученических собраниях. Много внимания уделялось воспитательной работе

с активом. Мы считали, что, прежде всего активисты должны включиться в работу

по овладению культурой умственного труда повышению качества домашней учебной

работы с тем, чтобы создать впору в самом ученичес­ком коллективе для

реализации поставленных задач. Работа с активом предполагала групповые и

индивидуальные беседы. Особое значение имели встречи директо­ров школ с

активистами. Они помогали лучшим учащимся глубже уяснить свои задачи в

повышении успеваемости. Подчеркнем, что эффект работы с активистами зависит от

ее системы и конкретности. Нельзя сразу выдвигать перед ними много задач - это

может внести некоторую неуверенность. Гораздо лучше выносить на обсуждение

конкретные вопросы: о роли актива в укреплении дис­циплины на уроках; что нужно

делать активистам по внедрению правил режима дня; о преодолении подска­зок и

списывания домашних заданий и т.д. — и опреде­лять, как активисты должны их

решать. Полезно также каждую неделю проводить с активистами "летучки" по

подведению итогов их работы, выявлению недочетов, и анализу успехов. Как видим,

разъяснительная работа была не только разнообразной по своему содержанию, но и

отличалась широкой масштабностью в течение продолжительного времени. Она

обогащала учащихся званиями, воздейство­вала на их сознание и чувства. Нельзя,

однако, переоце­нивать ее значение в формировании навыков домашнего учения, а

также ее влияния на волевую сферу учащихся. Тут нужна иная методика. Выработка

навыков и укреп­ление воли ребят требуют применения упражнений и

продолжительного контроля за их работой. В психолого-педагогических

исследованиях показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою

оп­ределенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем

практических действий по образу, а с другой - нужен постоянный самоконтроль

учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы

сформировать у школьников эти умения в навыки и приучить соблюдать правила

умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала

бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно

было показать учащимся (дать образец), как готовить домашние задания и

добиваться успехов в учении с этой целью с учащимися поводились практические

занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам. Про­ходили они

под руководством учителей. Вначале школь­никам напоминали правила умственного

труда, а затем им предлагалось выполнить домашнее задание с соблю­дением этих

правил. Чтобы побудить ребят к более активной и добросовестной работе, после

выполнения задания проводили беглую проверку знаний и просмотр письменных

упражнений. Вместе с тем учащимся указыва­лось, чтобы они не забыли

использовать приемы рассре­доточенного во времени запоминания и дополнительно

поработали дома над усвоением изучаемого материала. Практические занятия

проводились главным образом по математике, русскому и белорусскому языкам,

изуче­ние которых обычно вызывает определенные затрудне­ния у ребят. Школьники

оставались на них по желанию. Но на второй день все видели, что "добровольцы"

уверенно отвечают на уроке и получают хорошие оценки. Поэтому очередные

практические занятия, как правило, проходили при полном составе класса. В

решении поставленной задачи большую роль играет правильно налаженный

педагогический контроль. В школах и сейчас немало делается по осуществлению

кон­троля за учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно.

Контроль осуществляется главным об­разом за тем, как учащиеся усвоили заданный

материал. Что же касается самого процесса усвоения и закрепле­ния знаний в

системе домашней работы, то он фактичес­ки в большинстве школ остается вне

контроля. Получа­ется, что контролю подвергается не сама учебная работа (а

именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот

почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке домашних

заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмо­циональные переживания. В

самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых

усилий для прочного овладения знаниями. Они нуждаются в серьезной и

действен­ной помощи со стороны учителя, в его тактичном контро­ле. А поскольку

такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно,

получают "двойки". Между тем один опытный педагог писал: "Хо­роший учитель тот,

у кого трудно получить двойку и легко пятерку". Но в таком случае центр

педагогических уси­лий школы должен быть перенесен на повышение ка­чества

уроков, на совершенствование домашней работы учащихся и контроль за ее ходом.

По этому пути мы и направили учителей. Обратили серьезное внимание на контроль

за самим процессом домашней работы с тем, чтобы действенно повысить ее

качество. Учителя и класс­ные руководители посещали ребят на дому и проверяли,

как они соблюдают режим труда и отдыха, как готовят домашние задания. К этой

работе были подключены акти­висты, а также родители. В ряде случаев учителя

обна­руживали серьезные недочеты: у многих ребят не было постоянного рабочего

места, многие не применяли приемов самоконтроля за усвоением учебного материала

и т.д. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний давало

возможность улучшать индиви­дуальную помощь слабоуспевающим ученикам,

форми­ровать у них умение самостоятельной работы и оказы­вать на них

действенное влияние. Но всякая работа нуждается в периодическом подве­дении

итогов. Коллективы классов отчитывались о выпол­нении поставленной задачи перед

директором школы, на родительских собраниях, на специально организованных

встречах с представителями промышленных предприя­тий и т.д. Это содействовало

формированию обществен­ного мнения и давало возможность и учащимся, и учите­лям

анализировать и выявлять имеющиеся недостатки, видеть результаты проделанного.

В итоге такой целенаправленной и продолжительной работы нам удалось зак­репить

у ребят умения и навыки выполнения домашних заданий и добиться значительного

повышения успеваемости. Эта проблема оставалась главной и в последующей

учебно-воспитательной работе, однако, она уже не требовала такой концентрации

педагогических усилий. Сфор­мированные у учащихся умения и навыки домашней

учебной работы поддерживались и совершенствовались с помощью эпизодических

воспитательных мероприятий (бесед, собраний, контроля и т.д.), которые

выступали в качестве подкрепляющих педагогических средств. Нельзя представлять

рассмотренную работу в виде некоего рецепта или шаблона, годного для применения

в любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению ее

содержания в организационных форм, позволяющих добиваться успехов в

форми­ровании у учащихся умений и навыков домашнего уче­ния. К сожалению,

подобной системы в проведении данной работы во многих школах не бывает.

СОДЕРЖАНИЕ

П.И. Пидкасистый «Педагогика», Учебное пособие, Москва, 1998г.