Реферат: Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха

Реферат: Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха

Формы коррекционно-педагогической

Из истории вопроса

Семейное воспитание детей с нарушениями слуха возникло зна­чительно раньше

общественного. Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был

известен в средние века. Стремление ро­дителей воспитывать и обучать глухих

детей в семье было обуслов­лено желанием развивать умственные способности

ребенка и приоб­щать ко всему, что доступно его слышащим сверстникам.

Родители стремились не упускать наиболее сензитивные для развития и обу­чения

ранние и дошкольные годы, понимая, что в этот период фор­мируются многие

навыки, закладывается характер.

О необходимости раннего обучения глухого ребенка в семье, раз­витии его речи

передовые сурдопедагоги говорили в XVIII—XIX вв., задолго до появления

общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха. В отечественной

сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в

семье были высказаны В. И. Флери в его труде «Глухонемые, рассматриваемые в

отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их

природе» (1835). Одним из важнейших факторов развития и формирования личности

глухого ученый считал забо­ту, внимание и любовь к ребенку, которыми должны

окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она же должна стать пер­вым

воспитателем ребенка, для которого может сделать очень мно­го. В. И. Флери

подчеркивал важность первых лет жизни для обу­чения речи, первым словам,

которые ребенок может усвоить на основе зрения по подражанию. «Чем моложе

глухонемой, тем бо­лее способен он в том успевать», — утверждал В. И. Флери.

Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье ши­роко

пропагандировали Н. А., Е. Ф. и Ф. A. Pay, которые организо­вывали

консультации и курсы для матерей глухих детей, давали рекомендации по

вопросам формирования словесной речи и другим проблемам воспитания и

обучения. В 30—40-е гг. они подготовили ряд статей и методических

рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей.

В 50—60-е гг. проблемой воспитания в семье активно занималась Б. Д. Корсунская,

которой была написана книга «Воспитание глу­хого дошкольника в семье» (1970),

содержащая ряд полезных со­ветов и рекомендаций по воспитанию и обучению глухих

детей до поступления в детский сад и в период обучения в дошкольном

уч­реждении. В книге показана роль формирования движений, обу­чения разным

видам деятельности для развития речи глухого ребен­ка, даны образцы пособий,

необходимых родителям для обучения ребенка в семье. Основное внимание автор

уделяла вопросам раз­вития речи: работе над значениями слов и

накоплению словарного запаса; развитию разговорной и

описательно-повествовательной речи; обучению дактильной речи как средству

общения и способу раннего обучения чтению, способствующему умственному и

нрав­ственному развитию; формированию устной речи. В работе по раз­витию речи

Б. Д. Корсунская рекомендовала родителям наряду с устной и письменной речью

широко использовать дактилологию.

В 60—70-е гг. А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская и Э. И. Леонгард прове­ли

исследования, выявившие значительные возможности семейного воспитания глухих

и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Эти возможности были

обусловлены ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, созданием

речевой среды в семье, использованием слуховых аппаратов, длительной работой

по развитию речевого слуха как основы для развития навыков слухо-зрительного

восприятия речи и формирования ее произносительной стороны, специальной

работой по развитию письменной речи.

Эти же авторы подготовили методические рекомендации в виде «Заданий для

родителей», пользуясь которыми многие родители смогли начать работу по

развитию детей в первые два года жизни и проводить ее в течение всего

дошкольного периода, обеспечивая высокий уровень общего и речевого развития

детей. Авторы пока­зали возможность интеграции глухих и слабослышащих детей в

среду слышащих детей в массовых школах при условии обеспечения высокого

уровня развития, достигнутого в дошкольный период.

Проблема помощи родителям, воспитывающим детей с наруше­ниями слуха в семье,

в настоящее время рассматривается в работах Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой,

Е. А. Ивановой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской и др. Их материалы содержат

информацию по организации работы с детьми раннего возраста, а также

рекоменда­ции родителям дошкольников, которые по ряду причин не посещают

специальные дошкольные учреждения. Причинами, побуждаю­щими родителей

воспитывать детей дома, могут быть отдаленность места жительства семьи от

специального дошкольного учреждения; физическая ослабленность ребенка;

наличие комбинированных нарушений; нежелание родителей отдавать ребенка в

дошкольное учреждение интернатного типа; неудовлетворенность отдельных

родителей результатами обучения и уровнем развития детей в спе­циальном

детском саду; нежелание разлучаться с ребенком и др.

Помощь родителям оказывают сотрудники сурдологических ка­бинетов и центров,

педагоги специальных дошкольных учреждений, специалисты некоторых научных

учреждений Москвы, Санкт-Пе­тербурга и других городов.

Консультации и советы для родителей по воспитанию в семье плохослышащих детей

содержатся также в журнале «В едином строю» (прежде он назывался «Жизнь

глухих»), в котором с 1968 г. суще­ствует рубрика «Университет для

родителей».

Ранний возраст

Как правило, дети младенческого и раннего возраста до двух-трех лет

воспитываются в семье, и родители могут сделать очень многое для развития

малышей.

Проблемы организации и содержания работы с плохослышащими детьми

младенческого и раннего возраста рассматриваются в работах Н. A. Pay (1947),

Е. Ф. Pay (1950); Б. Д. Корсунской (1970), Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой

(1991); Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымской (1995) и др. В их исследованиях можно

выделить ряд важных рекомендаций, знакомство родителей с которыми имеет

принципиальное значение для организации работы с детьми мла­денческого или

раннего возраста.

Специалисты акцентируют внимание на необходимости контро­ля за слухом малыша

со стороны родителей в тех семьях, где есть факторы риска, связанные с

возникновением нарушения слуха, например: наличие неслышащих детей или членов

семьи; перене­сение ребенком заболеваний, которые могут обусловить снижение

слуха; использование ототоксических антибиотиков. Этот контроль предполагает

внимательное отношение к реакциям ребенка на зву­ки уже в первые месяцы жизни,

фиксацию внимания на речевых реакциях, гулении, характере лепета. В случаях

подозрений на сни­жение слуха у малыша необходимо обращение к врачу-сурдологу.

Родителям детей с нарушениями слуха необходимо объяснять зна­чимость раннего

начала коррекционной работы. Важно подчеркнуть, что без ранней коррекции

глухие и слабослышащие дети до двух-трех лет оказываются неговорящими. Их общее

развитие значи­тельно страдает в результате отсутствия общения с окружающими,

нарушения возможностей воспринимать звуки окружающего мира. Целесообразно

привести примеры, подтверждающие эффектив­ность и результативность ранней

работы с плохослышащим ребен­ком. Родителей необходимо ознакомить с

закономерностями обще­го и речевого развития детей младенческого и раннего

возраста, подчеркнуть, что для развития и слышащего, и неслышащего ребен­ка

первый-второй годы жизни имеют большое значение, так как в этот период

складываются важные формы общения, стимулирую­щие познание предметного мира,

понимание речи, формирование ее ритмико-интонационной и звуковой стороны.

Формирование этих компонентов развития после трех лет происходит с большим

тру­дом и в более длительные сроки.

Что же понимается под ранним началом работы? В отечествен­ной сурдопедагогике

сюда относится организация специальной по­мощи с момента установления

врачами снижения слуха у ребенка. В некоторых случаях родители или врачи

замечают снижение слу­ха на первом году жизни ребенка. Однако в большинстве

случаев, как показывает практика, тяжелые нарушения слуха выявляются после

года. Чем раньше начата общеразвивающая и коррекционная работа, тем лучше будут

ее результаты.

Одним из главных условий развития ребенка с нарушенным слухом в раннем возрасте

является слухопротезирование. Следу­ет объяснить родителям преимущества

использования правильно подобранных слуховых аппаратов: возможность

воспринимать зву­ки окружающего мира очень необходима для познания свойств

предметов и явлений; для регуляции поведения ребенка. Особое значение раннее

протезирование имеет для развития слухо-зрительного восприятия речи,

эффективность которого значительно выше, чем просто зрительного; возможности

развития слухового восприя­тия, контроля за своей речью.

Необходимо объяснить родителям не только важность правиль­ного

слухопротезирования, но и правила использования аппарата: наличие

индивидуальных вкладышей, правильность подбора режи­ма работы аппарата,

правила ношения аппарата и ухода за ним. Надо подчеркнуть, что само по себе

ношение аппарата не обеспе­чивает полноценного восприятия речи, а эффект

может быть дос­тигнут только в результате длительной работы по развитию

слухо­вого восприятия.

Специально подчеркивается необходимость постоянного речевого общения с

ребенком в семье. Общение на ранних стадиях развития, т. е. в младенческом

и раннем возрасте, является определяющим фактором развития ребенка, потому что

оно служит средством фор­мирования предметной, а позднее игровой деятельности,

стимулом овладения различными видами движений, условием развития по­нимания и

использования речи. Общение со слышащим малышом для родителей — спонтанный

процесс, связанный в основном с уходом за ребенком и играми. Научиться общаться

слышащим ро­дителям с неслышащим ребенком не всегда просто. Часто их ре­чевое

поведение становится неестественным: они утрируют речь, используют

неестественные жесты, иногда, наоборот, замолкают. Поэтому необходимо объяснить

родителям необходимость исполь­зования нормальной речи, эмоционально

окрашенной, сопровожда­ющейся естественными мимикой лица и жестами. Речь

сопровож­дает все ситуации ухода за ребенком, например кормление, купание;

взрослый называет необходимые предметы и выполняемые дей­ствия. Речь не должна

быть очень многословной: нужно использо­вать в одинаковых ситуациях одни и те

же выражения — так ребе­нок научится быстрее их понимать.

В общении с неслышащим ребенком следует учитывать некото­рые специальные

моменты. Малыш должен всегда хорошо видеть лицо взрослого, нужно привлекать

его внимание к движениям губ. Если у ребенка есть слуховые аппараты,

необходимо общаться с ним на расстоянии до 1 м — так ребенок будет

воспринимать речь на слухозрительной основе. Иногда, чтобы уточнить звучание

сло­ва, например название игрушки, целесообразно произнести его несколько

раз, а также предъявить на слух, закрыв лицо рукой либо произнеся слово сзади

или сбоку, чтобы ребенок не видел губы. В процессе общения с ребенком дома,

на улице надо привлекать его внимание к звучащим предметам, повторять

звукоподражания, на­зывать звучащие объекты (ложка упала: бах; собачка лает:

ав-ав-ав; пылесос гудит: у-у-у). При попытках ребенка воспроизвести слова или

звуки взрослый поддерживает их, повторяет, одобряет действия ребенка,

радуется вместе с ним.

Несмотря на то, что по сути вся деятельность ребенка организу­ется взрослым и

связана с педагогическим воздействием на него, необходимо систематическое

проведение с детьми занятий, в содер­жание которых включается работа по

общему развитию, а также специальные игры и упражнения по развитию речи,

слухового вос­приятия. Длительность занятий и их количество зависят от

возра­ста ребенка, его психофизического состояния. Занятия проводятся в

течение дня несколько раз, в периоды бодрствования ребенка. Специалисты

рекомендуют с детьми до года проводить три занятия по 3—5 мин; до двух лет —

2—3 занятия по 10 мин; от двух до трех лет — 15—20 мин. Занятия, как правило,

проводятся в первой по­ловине дня и после дневного сна. Занятия по различным

направле­ниям работы чередуются. Нужно определить места проведения за­нятий:

на ковре, в игровом уголке, некоторые — за столом. Большое значение имеет

подготовка к занятиям: продумывание цели каждого занятия, составление его

плана, подбор разнообразного дидакти­ческого материала. Подробно

проконсультировать родителей по вопросам организации занятий в семье с

неслышащим ребенком должен сурдопедагог, который, как правило, осуществляет

педаго­гическую помощь родителям.

Занятия с ребенком младенческого и раннего возраста обязатель­но должны

включать упражнения по развитию движений, действия с предметами и игрушками,

игры и упражнения по развитию вос­приятия (зрительного, тактильно-

двигательного), вибрационной чувствительности, ознакомление с окружающими

предметами и явлениями, рисование, лепку, конструирование. Естественно,

неко­торые из указанных направлений, например рисование, лепка и

конструирование, появятся лишь на третьем году жизни. Целесооб­разно с

первого года жизни вести и систематическую работу по му­зыкальному воспитанию

ребенка с нарушенным слухом. Работа по общему развитию ребенка, с одной

стороны, стимулирует познава­тельное развитие, способствует развитию детских

видов деятельно­сти, что само по себе имеет важное значение для развития

общения и формирования предпосылок речевого развития. С другой сторо­ны, в

процессе проведения этой работы используется большой объем речевого

материала, которым малыш постепенно овладевает.

Родители могут воспользоваться рекомендациями, содержащими­ся в специальной

литературе (Б. Д. Корсунская, 1970; Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, 1991; Н.

Д. Шматко, Т. В. Пелымская, 1995, и др). Целесообразно использовать

многочисленные издания, рекомендо­ванные родителям по воспитанию слышащих

детей младенческого и раннего возраста, в частности по развитию движений,

сенсорно­му воспитанию, различным видам игр, ознакомлению с окружаю­щим

миром.

Более специфический характер по сравнению с общеразвивающими играми и

упражнениями имеет работа по развитию речи и слухового восприятия, так

как она направлена на преодоление основ­ных трудностей в развитии ребенка,

которые связаны с отсутствием речи и нарушением слухового восприятия. По поводу

проведения коррекционной работы родителям необходимы консультации

сур­допедагогов.

Одним из главных условий проведения работы по развитию речи и слуха является

организация слухоречевой среды, предполагаю щей постоянное речевое общение с

ребенком при условии исполь­зования слуховых аппаратов.

Работа по развитию речи детей младенческого возраста направ­лена на

развитие зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого, его речи,

предметах; формирование потребности в об­щении, развитие способности подражать

предметным и речевым действиям взрослого, появление у ребенка голосовых

реакций, ле­пета; понимание значений некоторых лепетных и полных слов. Это

длительная систематическая работа, которая проводится в процессе общения с

ребенком в течение всего дня, а также на за­нятиях.

Развитие речи детей с нарушениями слуха на втором-третьем го­дах жизни при

условии, что работа была начата на первом году, имеет более высокие темпы.

Правильное организованное общение с ребенком в процессе предметной

деятельности или игры являет­ся стимулом к пониманию речи взрослого и

формирования соб­ственной речи ребенка. Этот период очень сензитивен для

развития речи как слышащего, так и ребенка с нарушенным слухом. И хотя часто

у глухих детей результаты в виде активной речи ребенка на этом этапе не

видны, что огорчает родителей, этот период имеет большое значение для

развития речи неслышащего ребенка. В связи с познанием разных предметов и

явлений у ребенка появляется словарь их названий, действий с ними. Постоянное

использование простых по структуре фраз делает доступными для понимания

не­которые из них, наиболее часто повторяемые. Очень важно учить ребенка

понимать значения глаголов, прежде всего в повелительном наклонении (дай,

возьми, надень, ешь, беги и др.), так как это не­обходимо для понимания и

использования фраз. На занятиях ко­личество слов и фраз расширяется в

процессе обыгрывания пред­метов и игрушек, рассматривания доступных ребенку

картинок, рассказывания и инсценирования маленьких рассказов с

использо­ванием различных игрушек.

На втором году жизни ребенка, при условии проведения систе­матической

коррекционной и развивающей работы, в обучении де­тей с нарушениями слуха

начинает использоваться кроме устной и письменная форма речи. Она необходима

для более точного под­крепления устной речи, раннего обучения чтению, что

поможет ре­бенку с нарушенным слухом пополнить свой речевой запас боль­шим

количеством слов и фраз. Прежде чем начинать работу по обучению чтению,

родителям целесообразно получить подробную консультацию сурдопедагога,

который выяснит готовность ребен­ка к глобальному чтению; расскажет о

требованиях к оформлению табличек, использованию их в быту и в играх;

раскроет методику проведения специальных упражнений по обучению глобальному

чтению. Раннее обучение чтению связано с формированием у ре­бенка умения

различать слова и фразы, написанные печатными буквами на табличках, и

соотносить их с соответствующими пред­метами, игрушками, действиями или их

изображениями. В играх и на занятиях ребенок постепенно узнает написанные на

табличках слова, обозначающие некоторые игрушки, предметы быта. Темпы

овладения глобальным чтением зависят от возраста ребенка, уров­ня сенсорного

развития, состояния слуха, индивидуальных осо­бенностей.

По мере накопления запаса глобально воспринимаемых слов для лучшего

запоминания и понимания их состава начинают учить де­тей складывать слова из

разрезной азбуки. Чаще всего этому учат детей старше двух-двух с половиной

лет, у которых уже есть неко­торый запас глобально воспринимаемых слов.

Первоначально дети учатся составлять слова из букв разрезной азбуки при

наличии перед собой табличек с хорошо знакомыми им короткими и просты­ми по

составу словами.

Работа по обучению чтению получает интенсивное продолжение в дошкольный период.

Формирование речи является многогранным процессом, и необ­ходимо развивать ее

различные формы, прежде всего устную, кото­рая является основой общения.

Формирование произносительных навыков у глухих и слабослышащих малышей

проводится прежде всего по подражанию взрослому, при условии использования

слу­ховых аппаратов. Активизация голосовых реакций малыша проис­ходит в

процессе проведения упражнений, направленных на под­держание этих реакций и

появление новых звуков и их сочетаний. Эти упражнения проводятся в процессе

общения, когда взрослый «разговаривает» с ребенком, используя различные звуки

и звуко­сочетания, сочетая их с элементами гимнастики. Важной задачей работы

над устной речью ребенка старше полутора-двух лет явля­ется формирование

потребности в устном общении. Поэтому в про­цессе игр и бытовых действий

взрослый называет игрушки, пред­меты, действия, побуждает по подражанию

называть их так, как малыш может на данном этапе своего развития. Самое

главное — попытки повторять за взрослым и произносить самостоятельно звуки,

слова, слоги. Подражание речи тесно связано с подражани­ем движениям,

предметным действиям. Поэтому обучению подра­жанию движениям тела, действиям

следует уделять самое серьез­ное внимание. По мере овладения таким

подражанием взрослому ребенок выполняет движения в сочетании их с

произнесением зву­ков, слогов, лепетных слов. С этого времени начинаются

занятия фонетической ритмикой. Фонетическая ритмика — один из основ­ных

приемов работы с детьми преддошкольного и дошкольного возраста над их

произношением.

При проведении фонетической ритмики произнесение звуков, слогов, слов, фраз

сочетается с определенными движениями. В на­стоящее время методика

использования фонетической ритмики описана в различных пособиях, программах

(Э. И. Леонгард, 1976, 1991; Т. А. Власова, А. Н. Пфафенродт, 1989, 1998; Н.

Д. Шматко, Т. В. Пелымская, 1991,1993,1995). Родители могут воспользоваться

этой литературой для ознакомления с задачами фонетической рит­мики и

методикой ее проведения.

Развитие слухового восприятия имеет большое значение для по­знавательного

развития ребенка, формирования механизмов вос­приятия речи и произношения.

Раннее начало работы по развитию остаточного слуха имеет особенно важное

значение, потому что развитие слуховой функции в первые годы жизни протекает в

наи­более сензитивный период, когда происходит физиологическое со­зревание

слухового анализатора, что обеспечивает значительно больший эффект

педагогической работы. В первые месяцы жиз­ни у ребенка формируют комплексное

зрительно-слуховое сосре­доточение на голос взрослого, звучащие игрушки.

Важнейшим ус­ловием развития слуха ребенка является раннее использование

слуховых аппаратов, пользуясь которыми ребенок будет воспри­нимать некоторые

громкие бытовые звуки, особенно при привле­чении взрослым внимания к ним.

Ношение аппарата будет улуч­шать гуление, лепет ребенка в процессе общения

взрослых с ним. С малышами начинают проводить и специальные упражнения,

на­правленные на умение реагировать на звучания игрушек, на свое имя,

определять направление звучания (поворачивать голову на звук), слушать лепетные

слова и звукоподражания, обозначающие названия игрушек.

Более систематическая работа начинается на втором году жизни ребенка. Его

учат различать лепетные и полные слова, обозначаю­щие знакомые предметы.

Малыша учат слушать с аппаратом и без аппарата. Постепенно следует

увеличивать расстояние, на котором звучат слова. Работа по развитию слухового

восприятия тесно свя­зана с формированием прозносительной стороны речи:

малыша побуждают повторять услышанные слова. Постепенно увеличива­ется число

слов и фраз, предъявляемых на слух. Параллельно дети знакомятся с

музыкальными игрушками, учатся различать их зву­чание.

В быту также учат ребенка воспринимать слухозрительно и только на слух

различные побуждения и вопросы.

Одновременно со специальными занятиями по развитию слухо­вого восприятия

детей учат реагировать и понимать значение раз­личных бытовых шумов, звуков

природы, сигналов транспорта. Развитию слухового восприятия способствует

прослушивание грам­пластинок или аудиозаписей с исполнением детских песенок,

музы­кальных пьес. Взрослый вместе с ребенком двигается в такт музыке,

побуждает его самого выполнять танцевальные движения.

Дошкольный возраст

С детьми дошкольного возраста, воспитывающимися в семье, продолжается работа,

начатая еще в раннем возрасте. В дошкольный период обучения родители должны

трезво оценивать достижения в развитии ребенка. Переоценка родителями успехов

в обучении ре­бенка может иметь тяжелые последствия в виде педагогической

за­пущенности, отставания в развитии от сверстников, воспитываю­щихся в

детском саду. Если деятельность родителей по воспитанию и обучению детей

оказывается малоуспешной, целесообразно на­чать обучение в специальном

детском саду или группе. Родители должны систематически консультироваться у

сурдопедагога, кото­рый контролирует развитие ребенка и результаты обучения,

может выявить сложные для родителей направления работы, дать конкрет­ные

советы по продолжению коррекционно-педагогической работы с ребенком. Если

есть такая возможность, детям, воспитывающимся дома, целесообразно посещать

занятия в группах кратковременно­го пребывания, где сурдопедагоги проводят

занятия с детьми в при­сутствии родителей, дают рекомендации по поводу

занятий дома.

Родителям, чьи дети воспитываются и обучаются дома, важно поддерживать

контакты с семьями, в которых есть глухие и слабо­слышащие дошкольники.

Родителям необходимо постоянное чтение литературы по проблемам воспитания и

обучения в семье детей с нарушениями слуха дошкольного возраста. Большое

значение мо­жет иметь знакомство с публикациями родителей, подготовленны­ми

на основании своего опыта. Много таких статей предлагается в разделе

«Университет для родителей» журнала «В едином строю».

Основные требования к организации и содержанию работы с дошкольниками,

имеющими нарушенный слух, в семье остаются те же, что предъявляются и к

работе с детьми раннего возраста. Од­нако содержание работы расширяется и

углубляется по различным направлениям.

Организация работы с детьми дошкольного возраста в семье. Воспитание и

обучение их происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов

(гигиенических процедур, еды, прогу­лок), игр, свободной деятельности.

Ежедневно проводятся два или три занятия с детьми, длитель­ность которых

колеблется от 20 до 30 мин. Занятия включают в себя различные виды работы,

чередование которых делает их неутоми­тельными для детей.

Так же как и при организации работы с детьми раннего возрас­та, обязательным

условием является создание слухоречевой среды в семье, предполагающей

постоянное речевое общение с ребенком всех членов семьи. Использование

слуховых аппаратов является еще одним фактором успешности проведения работы с

ребенком.

В работах различных специалистов подчеркивается необходи­мость работы по

всестороннему развитию ребенка. Наиболее пол­но различные направления работы

с глухими и слабослышащими дошкольниками и методика их проведения

представлены в работах А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, Э. И. Леонгард; Б. Д.

Корсунской (1970); Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой (1991).

Физическое воспитание в семье рассматривается как одно из важнейших

направлений развития ребенка. Обучение основным движениям, выполнение

общеразвивающих упражнений с предме­тами и без предметов, развитие

пространственной ориентировки и координации движений, формирование правильной

осанки — таково содержание работы по физическому воспитанию в семье. Родители

могут успешно вести эту работу, сочетая упражнения с разнообразными играми

детей на прогулках, занятиях в спортив­ном уголке.

В семье должно проводиться и трудовое воспитание. На различ­ных этапах

дошкольного периода она включает в себя воспитание гигиенических навыков и

поведения в быту; хозяйственно-бытовой труд, направленный на выполнение

некоторых обязанностей в се­мье; расширение представлений о труде взрослых;

труд в приро­де, предполагающий участие ребенка в работе на участке, уходе за

комнатными растениями; ручной труд, в процессе которого дети учатся изготовлять

поделки из бумаги, картона, природного мате­риала.

Ознакомление с окружающим миром позволяет сформировать представления об

окружающих ребенка предметах, их свойствах и назначении; явлениях живой природы

(растениях, животных), временные представления. Важнейшее значение следует

придавать наблюдениям за деятельностью людей, условиями их жизни, заня­тиям;

обучению ориентированию в окружающей обстановке; зна­нию различных бытовых

учреждений; усвоению норм поведения, ак­тивизации их в собственном опыте

ребенка при общении с людьми.

Ознакомление с окружающим миром является основой для форми­рования речи:

усвоения значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания

фраз с этими словами; самостоя­тельного использования вопросов, побуждений,

ответов на вопро­сы, сообщений в общении со взрослыми и детьми. Этому разделу

отводится важная роль в социальном и познавательном развитии дошкольников с

нарушениями слуха.

Познавательное развитие ребенка также связано с проведением игр и упражнений

по развитию зрительного восприятия (зрительное внимание, запоминание,

формирование целостного образа предмета, развитие восприятия цвета, формы,

величины, пространственных отношений), развитию наглядно-действенного,

наглядно-образного, элементов логического мышления, развитию воображения.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников: дети

в семье, как и в детском саду, должны уметь считать в пределах двадцати;

освоить прямой и обратный счет, счет группами; знать состав числа в пределах

десяти; уметь решать при­меры в пределах десяти; понимать и решать простые

задачи при ус­ловии наглядно представленного условия. Математические знания

ребенка используются в различных бытовых ситуациях, в играх, в связи с

познаванием окружающего мира, когда возникает потреб­ность использовать

различное количество предметов, убирать часть их, добавлять, распределять между

участниками и т. д.

Игровая деятельность ребенка направлена на формирование сюжетно-ролевой

игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов и

элементов костюмов. Важно учить детей передавать свои впечатления в играх,

отражать отношения между людьми и взрослыми, использовать предметы-заместители,

воображаемые ситуации и др. Как и в других видах деятельности, важное значение

придается игре как средству развития речи: обо­значению атрибутов игры,

называнию ролей и определению сюже­та, общению с другими детьми в процессе

игры.

Развитие изобразительной деятельности дошкольников в се­мье связано с

продолжением обучения рисованию, лепке, аппли­кации, которое было начато на

предыдущих этапах развития ре­бенка. Обучение рисованию направлено на умение

передавать в рисунке свои впечатления; уметь обследовать предметы сначала с

помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свой­ства предметов;

умение радоваться рисункам и лепным поделкам. Важнейшим элементом работы по

рисованию является формиро­вание замысла рисунка, развитие сюжетного рисования,

лепки, конструирования, соотнесение с реальными предметами, людьми, событиями.

Важное значение придается развитию творчества в про цессе рисования,

аппликации, конструирования. Развитие изобра­зительной деятельности тесно

связано с расширением словаря и использованием фразеологии — этот вид

деятельности может быть связан с обучением рассказыванию.

Все виды деятельности ребенка носят развивающий характер и являются основой

для формирования речи: накопления словаря, уточнения значений слов и фраз,

понимания и развития самосто­ятельной речи. Весь речевой материал

используется в общении со взрослыми и другими детьми в связи с наблюдениями

за предме­тами и явлениями, играми и упражнениями, различными видами

изобразительной деятельности и конструирования.

Работа по речевому развитию глухих и слабослышащих детей в семье требует

также и организации специальных занятий, где проводится планомерная работа по

развитию устной и письмен­ной речи детей.

Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо-зрительного

восприятия ребенка при систематическом исполь­зовании фонетической ритмики.

Рекомендуется проведение двух 5—10-минутных занятий по фонетической ритмике в

течение дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произнесению их в

слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по фо­нетической

ритмике используются упражнения, направленные на развитие речевого дыхания,

слитности, ритма речи, интонации. Детей старшего дошкольного возраста учат

использовать в речи не­которые нормы орфоэпии.

Обучение чтению. В работе с дошкольниками в семье оно име­ет большое

значение. При обучении чтению используется методи­ка послогового чтения,

которая подкрепляется работой с разрез­ной азбукой, собственным письмом ребенка

печатными буквами (Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, 1991). Для формирования

чтения первоначально в процессе разных видов деятельности, в быту, в играх

широко используются таблички с написанными печатным шрифтом словами и фразами,

которые вначале ребенок восприни­мает целостно, а постепенно, по мере овладения

чтением, начина­ет прочитывать по слогам. Принципиально важно уточнять

пра­вильность понимания прочитанных слов и фраз. С этой целью после чтения

слова ребенок указывает на предмет, выполняет дей­ствие, отражает свое

понимание в рисовании, лепке и других видах деятельности. Для формирования

навыков осознанного чтения ре­комендуется изготовление и чтение

книжек-самоделок, отражаю­щих события из жизни ребенка. Рисунки в книжке делают

сначала взрослые при участии ребенка, а затем сами дети. Изготовление

книжек-самоделок и их неоднократное чтение поддерживает у ребенка интерес к

чтению. Постоянное чтение подписей к картинкам, материала различных занятий,

книжек-самоделок должно подвести к формированию навыка чтения адаптированных и

неадаптирован­ных текстов, пониманию их содержания.

В качестве одного из важных средств развития внимания, вооб­ражения,

словесной памяти рассматривается рассказывание, в про­цессе которого взрослый

рассказывает ребенку короткие рассказы, сказки. Для лучшего понимания

содержания в качестве наглядной опоры используются игрушки, фигурки

действующих лиц, кар­тинки. Ребенка учат следить за эмоциональным рассказом

взрос­лого. Многократное рассказывание одних и тех же историй в

за­нимательной, доступной для ребенка форме приводит к тому, что постепенно

он сам начинает пересказывать сначала фрагменты рассказов, а затем и целые

истории. В процессе рассказывания у старших дошкольников может развиваться

творческое отношение: придумывание продолжения рассказов, а потом и

самостоятельное сочинение небольших историй и сказок.

Для закрепления структуры слова, уточнения звукобуквенного состава

используется письмо печатными буквами, сначала в виде списывания слов с

табличек и запоминания их, а затем и письмо слов и фраз по памяти. Для

формирования интереса к письму ис­пользуются разнообразные методические

приемы: подписывание рисунков, письмо-поручение, письмо-просьба,

слухозрительные и слуховые диктанты. Старшие дошкольники должны уметь

написать отчет о выполненных ими действиях, о выполняемых действиях других

людей, дать описание сюжетной картинки, написать не­сколько связных

предложений о выходных днях. Все написанное ребенком обязательно должно

уточняться в плане понимания зна­чения написанных слов и фраз.

Развитие речи ребенка, овладение произносительной стороной речи тесно связано

с развитием речевого слуха, расширением пред­ставлений о звуках окружающего

мира.

В дошкольный период продолжается поэтапное формирование слухового восприятия

речи, начатое в ранний период развития ре­бенка. Детей учат различать и

опознавать знакомый (на слух) ре­чевой материал, т. е. воспринимать его сразу

на слух, без наглядной основы. Опознавание детьми знакомого речевого

материала способ­ствует формированию в долговременной слуховой памяти

акусти­ческих образов, оперированию ими в процессе восприятия речи.

Параллельно проводится работа по различению новых слов, сло­восочетаний,

фраз, которые знакомы ребенку в письменной и устной формах. В соответствии с

последовательностью работы по развитию слухового восприятия детям постепенно

начинают предъявляться на слух и новые слова, незнакомые по звучанию, а затем

и совсем не­знакомые по значению и по звучанию слова. Накопление слухово­го

словаря, которое происходит на специальных занятиях, в быту, в разных видах

деятельности, становится условием полноценного усвоения данного материала,

обеспечивает формирование смысловой и произносительной стороны слов и фраз

различного типа. Работа по развитию слухового восприятия тесно связана с

работой над произношением, так как весь предъявляемый на слух материал

ре­бенок воспроизводит устно и в процессе уточнения акустических образов

происходит дифференциация и уточнение звуко-слоговой и ритмико-интонационной

характеристики слов и фраз. В процес­се развития слухового восприятия

увеличивается расстояние, с ко­торого дети воспринимают речевой материал с

аппаратом и без него. Глухих и дошкольников учат воспринимать голос

нормальной громкости, а слабослышащих — и шепот. Результаты работы по

развитию слухового восприятия, естественно, будут разными у сла­бослышащих и

глухих детей в зависимости от состояния слуха, сроков слуховой тренировки.

Страницы: 1, 2