Реферат: Обобщающий урок по природоведению

Реферат: Обобщающий урок по природоведению

Оглавление

Обобщающий урок: понятие, цель, организация....................................3

Примеры разработок обобщающих уроков...........................................5

1-ый класс: «Домашние животные»................................................5

2-ой класс: «Город и деревня»..................................................6

3-ий класс: «Домашние животные»................................................8

4-ый класс: «Растительный и животный мир нашей местности»............ 9

Дидактическая игра «Цветочный аукцион» как нетрадиционная форма обобщающего

урока по теме «Комнатные

растения»..................................................................

10

Заключение....................................................................14

Литература....................................................................15

Обобщающий урок: понятие, цель, организация

Урок - форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся

учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня

подготовки в течение определенного времени по установленному расписанию для

достижения учебно-воспитательных целей.

Каждый урок посвящается изучению определенного вопроса программы и поэтому

представляет собой нечто законченное и вместе с тем является продолжением

предшествующих уроков и опорой для последующих.

В конце изучения темы, как правило, проводятся обобщаю­щие уроки. Они

могут проводиться по материалу двух или не­скольких тем, близких по содержанию.

Основная дидактическая цель такого типа уроков — систе­матизация знаний,

полученных при изучении всей темы, за­крепление ее наиболее важных положений.

Таким образом, обобщающие уроки способствуют прочному и сознательному

усвоению знаний, а также оказывают существенное влияние на развитие памяти,

речи, мышления учащихся.

Под обобщением понимают выделение каких-либо свойств, качеств, присущих

целой группе предметов, и формулирование такого вывода, который будет верен в

отношении любого ,отдельного предмета данной группы. Учащихся нужно научить

обобщать материал. Сделать это можно по следующему плану:

а) выделять главное, основное содержание в обобщаемом материале;

б) выделять основные характеристики предметов, отношения между ними;

в) сравнивать предметы между собой, выделять общие, фундаментальные

особенности, которые могут лечь в основу обоб­щения;

г) формулировать на основе обобщения вывод (общую тен­денцию, закономерность

и т. д.).

При правильной организации урока эффективным методом обобщения и

систематизации знаний может быть беседа, основ­ным условием ее эффективности

является уровень или степень подготовки учащихся по теме. Учащихся надо

готовить к такой работе: они должны владеть фактическим материалом, навы­ками

сравнения, знать свойства предметов, их основные харак­теристики. При

недостаточной подготовке учащихся беседа мо­жет превратиться в монолог

учителя.

Для обобщения и систематизации знаний нужно составить такие вопросы, ответы

на которые позволили бы получить обобщение знаний по этой теме. В вопросах

должен быть отра­жен определенный фактический материал, который играет важную

роль при выделении основных понятий темы.

На обобщающем уроке желательно использовать наглядные пособия, которыми

учащиеся пользовались в ходе изучения материала.

В структуре обобщающего урока можно выделить следующие элементы:

а) организация учащихся, в ходе которой выясняется их подготовка к уроку,

проверяется наличие необходимых наглядных пособий, сообщаются тема, цели и

задачи предстоящего урока;

б) проверка знаний, умений и навыков по изученной теме. Как правило,

отдельные учащиеся получают задания, выпол­няют их, а класс проверяет,

исправляет, дополняет по мере не­обходимости;

в) обобщающая беседа по теме;

г) заключение учителя, в ходе которого отмечается, какой материал темы и как

усвоен учащимися.

В некоторых случаях, проводя обобщающий урок, учитель совмещает проверку

знаний, умений, навыков и обобщающую беседу вместе. Это можно делать в тех

случаях, когда тема невелика по объему материала и понятия ее простые.

Для проверки усвоения материала учащимися всего класса, а также степени

сформированности умений и навыков в конце обобщающего урока можно провести

небольшую самостоятельную работу учащихся, нося­щую контрольный характер и

способствующую выявлению уровня сформированных знаний и умений.

Примеры разработок обобщающих уроков

1-ый класс: «Домашние животные»

Цель урока: обобщить и углубить знания учащихся, получен­ные при изучении

темы «Домашние животные».

Оборудование: все картины, которые использовались на предыдущих уроках, и

кинофильм «Наши домашние животные».

Ход урока.

Урок начинается с беседы по картинам «Утка» и «Куры» по следующим вопросам.

- Какая птица изображена на первой картине?

- Что вы знаете об утке?

- Какие птицы нарисованы на второй картине?

- Чем куры отличаются от утки?

- Какая голова у курицы? Какой клюв? Какие крылья? Какого цвета

перья? Какие у нее ноги? Есть ли на них перепонки, как у утки? Почему их нет?

Учитель показывает детям кинофильм «Наши домашние жи­вотные». После просмотра

фильма ставит вопросы:

- Каких животных называют домашними?

- Каких домашних животных вы знаете?

- Что нового вы узнали из фильма?

По картинам «Кошка», «Собака», «Курица», «Утка», «Гусь» дети отвечают на

вопросы:

- Какая шерсть у кошки?

- Какие у нее лапки? Какие усы? Какие зубы? Какой хвост? Какие глаза?

- Что ест кошка?

- Какую пользу приносит кошка?

- Какой величины бы­вают собаки?

- Какая у собаки голова? Какие у нее зубы, уши, лапы, хвост?

- Какого цвета шерсть?

- Что едят собаки?

- Какую пользу они приносят?

- Как можно называть всех этих птиц? (До­машние.) Почему их называют

домашними?

- Чем курица не похо­жа на гуся и утку?

- Какую пользу приносят домашние птицы?

Итог урока: домашние животные приносят нам большую пользу и поэтому мы

должны любить их, заботиться о них и не обижать.

2-ой класс: «Город и деревня»

Цель урока: обобщить знания учащихся, полученные при изучении темы «Город

и деревня».

Оборудование: стенные картины, изображающие город и село.

Ход урока.

Данный урок целесообразнее проводить в форме беседы.

Вопросы для проведения беседы:

- Где мы живем?

- Как называется наш город?

- Как называется улица, на которой стоит школа?

- Какие дома стоят на улице?

- Для чего предназначены дома, которые находятся на нашей улице?

(жилые, магазины, ателье и т.п.)

- Как освещается наша улица?

- Какие растения есть на нашей улице?

- Чем улица отличается от проспекта? от переулка? от площади?

- Какие проспекты есть в нашем городе?

- Как называется центральная площадь нашего города?

- Чем занимаются люди в городах?

- Что город дает деревне? А деревня городу?

- Чем город отличается от деревни?

- Чем занимаются люди в деревне?

Беседа сопровождается повторным рассмотрением картины.

В заключение урока – творческое задание: нарисовать ответ на один из

вопросов, записанных на доске.

На доске записаны следующие вопросы:

- Что люди делают в деревне?

- Чем занимаются в городе?

- Что город дает деревне?

- Что дает деревня городу?

Итог урока: еще раз акцентировать внимание на том, что город не сможет

выжить без села, а село – без города.

3-ий класс: «Домашние животные»

Цель урока: обобщить знания детей о домашних животных, живущих в разных

природных условиях.

Оборудование: таблицы, картины, чучела, гербарий, которые были

использованы в процессе работы над темой; а так же то, что было сделано детьми

в этот период: таблицы, рисунки, записи в тетрадях и т.д.; кинофильм

(видеофильм, диафильм) «Домашние животные».

Домашнее задание к уроку: найти материал о том, как и чем кормят домашних

животных.

Ход урока.

В начале урока проводится беседа по следующим вопросам:

- Каких вы знаете домашних животных?

- Почему корова, лошадь, свинья, овца, верблюд, олень, кролик

называются домашними животными?

Задание: напишите на доске и покажите на картинах и чучелах, каких

еще домашних животных вы знаете.

- Как ухаживают за домашними животными на селе? в городе?

- Какие машины помогают в уходе за животными?

- Кто из вас сам ухаживал или помогал ухаживать за домашними

животными? Как вы это делали?

Демонстрация фильма. После фильма – беседа.

- Какие породы домашних животных (лошадей, кур, коров и т.д.) вы знаете?

- Какую домашнюю рыбу вы знаете и от какой рыбы она выведена?

- Почему кролика называют грызуном?

- Каких еще грызунов вы знаете?

- Как приспособлен северный олень к условиям жизни на севере?

- Как приспособляется верблюд к условиям жизни в пустыне?

Далее проводится беседа по домашнему заданию.

- А чем и как кормят домашних животных?

- А что дают нам домашние животные за то, что мы за ними ухаживаем и

кормим их?

Итог урока: еще раз указать на то, какое значение имеют для нас домашние

животные и развитие животноводства.

4-ый класс: «Растительный и животный мир нашей местности»

Цели: обобщить, конкрети­зировать, углубить и систематизировать знания о

природе; по­казать значение разнообразия природы для развития народ­ного

хозяйства; установить взаимосвязь между природой и тру­довой деятельностью

человека.

Оборудование: глобус, физическая карта СССР, карта полушарий и карта

природных зон СССР, гербарии растений своей местности.

Ход урока.

Урок можно начать со следующего задания классу: опре­делите местоположение

своей области на глобусе и карте и от­ветьте, где находится ваша область

(край). Затем в ходе бе­седы выясняется, что характерно для природы данной

местно­сти, в какой природной зоне она находится, какие в ней пре­обладают

растения и животные и т. д. Затем учащимся зада­ется вопрос, требующий

обобщенного ответа: какие сезонные изменения в жизни растений и животных

характерны для дан­ной местности?

В ответе на него должно быть отмечено, что сезонные изменения зависят от

расположения природной зоны по отноше­нию к экватору.

Далее учащиеся вспоминают названия растений и живот­ных своей местности,

уточняют характерные особенности их строения и жизнедеятельности. Выяснение

характерных осо­бенностей растений и животных своей местности и сравнение их

с другими позволяют установить зависимость между основ­ными факторами неживой

и живой природы. Беседа сопро­вождается демонстрацией гербарных образцов

растений, таб­лиц, картин, соответствующих диапозитивов.

Учащиеся делают вывод о природе своей местности. Далее задаются вопросы: как

изменяется труд людей в зависимости от природных условий? от времени года?

Итог урока: растительный и животный мир разнообразен; человек использует

богатства природы в своей хозяйственной деятельности, но должен бережно

относиться к ним и охранять их.

Дидактическая игра «Цветочный аукцион» как нетрадиционная форма обобщающего

урока по теме «Комнатные растения»

В последнее время стало популярно проводить обобщающие уроки в нестандартной

форме: викторины, игры, лото и т.п. Это позволяет разнообразить учебный

процесс, расширить мотивацию усвоения учащимися знаний, повысить степень

усвоения предмета. Ниже приведен обобщающий урок по теме «Комнатные растения»

в виде дидактической игры «Цветочный аукцион».

Цель игры: обобщить знания о комнатных растениях, закрепить зна­ние их

названий, проверить сформированность умения раз­личать комнатные растения по

названию и описанию. Вос­питывать любовь к природе, интерес к нашим "зеленым

друзьям".

Оборудование игры: комнатные растения, подставка для растений, жетоны, призы.

Правила игры: участвуют три команды. Участнику, давшему пра­вильный

ответ, вручается жетон (образцы жето­нов — комнатный цветок в горшочке).

Побеждает та команда, которая наберет больше жетонов, и тот участник, у

которого окажется наибольшее количе­ство жетонов.

Выбирается жюри, которое следит за ходом игры, вручает жетоны и подводит итоги.

Ход игры.

1. "Аукцион —разминка".

Команды по очереди называют по 1 комнатному растению. По­беждает та команда,

которая назовет последнее растение. (1 жетон дается участнику, назвавшему

последнее растение).

2 "Найдите, что опишу".

На подставку ставят комнатные растения одного рода, но раз­ных видов:

Пеларгония душистая и зональная.

Бегония королевская и всегда цветущая

Традесканция зебровидная и белоцветковая.

Задание командам: найти растение по описанию (подой­ти, показать):

Пеларгония, или Герань, — распространенное комнатное расте­ние. Его родина —

Южная Африка. Листья пеларгоний покрыты во­лосками, испаряющими эфирное

масло. Растение можно отличить по своеобразному запаху.

Пеларгония зональная — с махровыми красными цветками. Пе­ларгония душистая —

с мелкими розовыми цветками.

Родина Бегонии — тропики Азии и Африки. Это растение с одревесневающим

стеблем, красивыми листьями.

Бегония королевская — с крупными пестроокрашенными. покрытыми редкими

волосками листьями.

Бегония всегда цветущая — небольшой кустик с сочными стеб­лями, густо

покрытыми некрупными листьями и мелкими розовы­ми цветками.

Родина Традесканции — Америка. Это красивое растение со све­шивающимся стеблем.

Традесканция зебровидная — с полосатыми листьями.

Традесканция белоцветковая — с зелеными листьями.

3. Домашнее задание.

Дети рассказывают и показывают, как надо ухаживать за комнатными цветами (за

каждое выступление 1 жетон).

4. Отгадай, что за растение.

На подставку выставляются растения: фикус, хлорофитум, аспа­рагус, бальзамин,

колеус, алоэ, камнеломка, зигокактус, плющ.

Задание командам: составить рассказы о 3-х растениях. Оставшиеся команды

определяют, о каком растении идет речь, на­зывают его и показывают.

Примечание: в рассказе не должно упоминаться название рас­тения. По 1 жетону

дается участнику, который загадал "загадку" и который ее отгадал.

5. Игра на внимание.

На подставке стоят цветы в один ряд: алоэ, фикус, бегония, баль­замин,

колеус, пеларгония.

Дети рассматривают и запоминают растения, а затем закрыва­ют глаза. В это

время педагог меняет местами растения или убира­ет одно из них, заменяет

другим растением. После этого дети откры­вают глаза и рассказывают о том, что

изменилось.

6. "Узнай растение".

На подставке расположены растения: хлорофитум, фикус, опунция, аспарагус,

пеларгония, бальзамин, бегония, колеус, плющ, апидистра, камнеломка,

зигокактус, традесканция и другие.

Задание командам: найти растение по названию или характерному признаку. Игpa

по типу соревнования: кто быстрее?

Найдите:

— бальзамин

— растение — очиститель воздуха (хлорофитум)

— колеус

— традесканцию

— растение, которое называют "дружная семейка" (аспидистра)

— камнеломку

— самое известное лекарственное растение (алоэ)

— зигокактус

— бегонию

— растение с "фальшивыми листочками" (аспарагус)

— плющ

— "резиновое дерево" (фикус)

— растение, выделяющее эфирное масло (пеларгония)

— каланхоэ.

7. Домашнее задание.

Сообщение о любимом растении, которое живет в доме.

8. Подведение итогов.

Участнику игры-аукциона, набравшему наибольшее число жетонов, присваивается

звание «Знаток природы» и выдается открытка с подписями жюри «Лучшему знатоку

природы».

Команда, набравшая наибольшее количество жетонов, награждается медалями

«Победитель в игре-аукционе «Комнатные растения».

Заключение

Обобщающие уроки обычно строятся на материале отдельных тем или учебного

предмета в целом. Такие уроки имеют большое значение в закреплении и

систематизации знаний.

На обобщающих уроках следует повторить пройденное, и, опираясь на знания,

полученные детьми при изучении темы, расширить детские представления,

установить простейшие взаимосвязи и взаимозависимости явлений в живой и

неживой природе.

Такое повторение и обобщение программного материала делает знания детей более

сознанными и прочными, развивает навыки логического мышления.

На обобщающих уроках, как и на уроках других типов, следует применять

разнообразные методы и приемы работы, но исключительная роль здесь

принадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой по настенным

картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы стали популярны

обобщающие уроки, проводимые в виде викторин, дидактических игр, соревнований

и т.д. Это необходимо в первую очередь потому, что младшие школьники быстро

утомляются, внимание у них рассеивается и они отключаются от работы.

По методике проведения обобщающие уроки очень сложны. Успешно они проходят в

том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или темы начинает

готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую

последовательность объяснения основных и дополнительных понятий; выберет

методы и приемы, средства работы, способствующие организации такой

мыслительной деятельности учащихся, которая ведет к самостоятельным выводам.

Литература

1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения:

Учебник для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1990

2. Методика изучения природы в начальных классах: пособие для учителей. –

М.: Просвещение, 1965

3. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения:

Учебник для студентов педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1984

4. Верзилин Н. М. Путешествие с домашними растениями. — М.: Детиздат, 1951

5. Горышина Т. К. Растения в городе — Л.: Лениздат, 1991

6. Дрязгунова В А Дидактические игры для ознакомления до­школьников с

растениями. — М.: Просвещение, 1981

7. Клинковская Н. Н. Комнатные растения в школе — М.: Просвещение, 1986