Реферат: Упражнения для мимических и артикуляционных мышц лица и шеи

Реферат: Упражнения для мимических и артикуляционных мышц лица и шеи

СТОЛИЧНЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ: педагогики, психологии и права

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: ЛОГОПЕДИЯ

РЕФЕРАТ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«Технология формирования интонационной стороны речи».

ТЕМА : «Упражнения для мимических

и артикуляционных мышц лица и шеи в коррекции заикания»

Студентка: Никишина Ольга

Москва, 2005

Содержание

Введение ...................................3

Акустические характеристики устной речи в норме ..............4

Речевое дыхание заикающихся .......................8

Релаксационные упражнения для мимических

Список литературы ............................15

Введение

Речь является продуктом психической деятельности человека и результатом

сложного взаимодействия разных мозговых структур. Реализация устной речи

происходит благодаря координированной работе периферического двигательного

аппарата, которая обеспечивается центральной нервной системой. Речь является

одной из сложных высших психических функций человека, обеспечиваемой

деятельностью головного мозга.

В речепроизводстве участвуют дыхательный, фонаторный и артикуляционный отделы

периферического речевого аппарата.

В клинической картине заикания неизменно присутствуют расстройства дыхания.

Акустические характеристики устной речи в норме

Устная речь характеризуется многими физическими параметрами.

Наряду с ее содержательной стороной, большое значение для восприятия ее

слушателем имеет просодическая сторона речи.

Просодия, по мнению Н.И. Жинкина, является наивысшим уровнем развития языка.

Просодическое оформление текста подчинено семантико-синтаксической задаче

речевого высказывания. Оно включает совокупность целого ряда показателей,

таких как психофизиологические, ситуационные, потребностно-мотивационные и

экстралингвистические. Этот комплекс в конечном итоге и определяет акустико-

артикуляционные характеристики просодии в целом. Основной составляющей

просодии является интонация. Через интонацию выявляется смысл речи и ее

подтекст. Она представляет собой одну из важнейших сторон устной речи.

Интонация представляет собой сложное явление, которое включает в себя

несколько акустических компонентов. Это тон голоса, его тембр, интенсивность

или сила звучания голоса, пауза и логическое ударение, темп речи. Все эти

компоненты участвуют в членении и организации речевого потока в соответствии со

смыслом передаваемого сообщения.

Акустическими коррелятами интонационных характеристик являются изменения

интенсивности и частоты основного тона голоса, а также длительности отдельных

фонетических элементов. Тон голоса формируется при прохождении воздуха через

глотку, голосовые складки, полости рта и носа.

Дополнительной артикуляционно-акустической окраской голоса является тембр

(“цвет голоса”). Если тон голоса может быть общим для многих людей, то тембр

голоса является таким же индивидуальным, как отпечатки пальцев.

Отдельные характеристики просодии объединяются и координируются между собой

темпо-ритмической организацией речевого потока.

Темп речи принято определять как скорость протекания речи во времени или

как число звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Звуковой единицей

могут быть звук, слог и слово. Темп речи может также определяться как скорость

артикуляции и измеряться числом звуковых единиц, произносимых в единицу

времени. У взрослого темп речи в спокойном состоянии варьируется от 90 до 175

слогов в минуту.

В практике выделяют три основных вида темпа: нормальный, быстрый и медленный.

Темп у одного и того же человека может быть как стабильным, так и

изменяющимся. Стабильный темп речи может реализовываться только на коротких

отрезках сообщения.

Темп играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации.

Резкие отклонения темпа речи от средних величин — как ускорение, так и

замедление — мешают восприятию смысловой стороны высказывания.

Темп речи во многом определяет своеобразие другого параметра речи — ритма.

Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи

чередования ударных и безударных слогов. Темп и ритм находятся в сложной

взаимосвязи и взаимозависимости.

Различают ряд компонентов ритма. Основным свойством речевого ритма является

регулярность. Метрические признаки ритма составляют его “скелет”, что

отражено в метрических схемах (количество и порядок ударных и безударных

слогов). Различают еще и неметрические признаки ритма, которые входят в

понятие мелодики речи.

Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем,

который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая

лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и

весь комплекс просодических характеристик.

В настоящее время можно говорить о таких понятиях, как темпо-ритмо-

интонационное членение речи, которое возникает не в результате звуковой

аранжировки, готовой лексико-синтаксической структуры высказывания, а в

процессе текущего формирования мысли и ее вербализации. Темпо-ритмо-

интонационное членение пронизывает все фазы построения высказывания, начиная

от намерения говорящего (интенция) и включая лексико-синтаксическое

структурирование, а также моторно-дыхательную ритмизацию речевого потока

(артикуляция и дыхание).

В роли элементарной единицы просодии выступает синтагма, т.е. отрезок

высказывания, объединенный интонационным и смысловым значением. Она имеет

физиологическую целостность и отграниченность и выступает как ритмический

период устной речи. Синтагма связана со смыслом, а значит с синтаксисом и

интонацией. В прозе синтагма в среднем включает 2-4 слова, а в стихе — 2-3

слова. Она произносится на одном речевом выдохе и представляет единый

артикуляционный комплекс.

Синтагму, произносимую на одном речевом выдохе, без пауз в процессе

беспрерывной артикуляции, можно связывать с понятием плавности речи. Другими

словами, плавная речь характеризуется единым артикуляционным комплексом

произнесения синтагмы на одном речевом выдохе.

В нормальной речи плавность органически сочетается с паузами, которые

являются необходимым компонентом речевого высказывания. Их длительность и

характер распределения в речевом потоке во многом определяют ритмико-

мелодическую сторону интонации.

Паузу принято определять как перерыв в звучании голоса на определенное

время. При этом акустическим коррелятом паузы является падение интенсивности

голоса до нуля, а физиологическим — перерыв в работе артикуляционных органов.

Самые короткие паузы связаны с особенностями произношения смычных согласных.

Они характеризуются отсутствием голоса на тот период, пока органы артикуляции

находятся в сомкнутом состоянии перед “взрывом”. В среднем они длятся около 0,1

сек.

В процессе устной речи периодически появляется необходимость сделать вдох для

удовлетворения биологических потребностей и для поддержания оптимального

подсвязочного давления в процессе речи. Это происходит в момент так

называемых “дыхательных пауз”. Их частота и длительность зависит от общего

темпа речи и границ синтагм. Эти паузы несут на себе также и смысловую

нагрузку, так как членят текст на смысловые отрезки. Продолжительность этих

пауз составляет в среднем 0,5-1,5 сек.

В контекстной устной речи, в отличие от чтения, паузы встречаются не только на

границах синтагм, но и внутри них. Их продолжительность очень вариабельна. Эти

паузы получили название пауз хезитации. Существует несколько гипотез

относительно пауз хезитации. Считается, что эти паузы характеризуют период

напряженной умственной деятельности, связанной с решением мыслительной задачи

(“что сказать?”), а также с осуществлением планирования высказывания на

лексико-грамматическом уровне, т.е. длительность пауз отражает мыслительную

активность говорящего в процессе внутреннеречевого планирования высказывания.

Все акустические характеристики устной речи постепенно оформляются в процессе

речевого онтогенеза и становятся достаточно стабильными и индивидуальными у

взрослого человека.

Речевое дыхание заикающихся

В клинической картине заикания неизменно присутствуют расстройства дыхания.

Неречевое дыхание заикающихся имеет свои особенности. Оно, как правило,

поверхностное, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при

эмоциональном напряжении.

Речевое дыхание представляет сбой высококоординированный акт, во время

которого дыхание и артикуляция строго соотносятся в процессе речевого

высказывания. У заикающихся эта координация нередко нарушается даже в

процессе плавной речи. Перед вступлением в речь заикающиеся делают

недостаточный по объему вдох, что не обеспечивает целостного произнесения

интонационно-смыслового отрезка сообщения. Нередко заикающиеся (не только

дети, но и взрослые) говорят на вдохе, либо в фазе полного выдоха.

Нарушение речевого дыхания у заикающихся настолько сильно выражено, что

многие исследователи склонны относить причину заикания к нарушению регуляции

дыхательной функции.

При коррекции заикания в практике, как правило, используется регуляция

речевого дыхания, как один из ведущих приемов установления плавности речи.

Сопутствующие речи движения

Речь заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими движениями,

которые проявляются у разных заикающихся по-разному: от раздувании крыльев

носа и зажмуривания глаз до сложных движений всем туловищем. Так, у

заикающихся в процессе речи могут наблюдаться кивательные движения головой,

раскачивание туловищем, притоптывание, сжимание пальцев в кулаки и т.п. Эти

сопутствующие движения обычно не носят характера эмоционально-выразительной

жестикуляции, сопровождающей речь у незаикающихся людей.

Часто эти движения являются насильственными, но могут носить и маскировочный

(уловочный) характер.

В некоторых случаях уловочные движения бывают настолько сложны, что начинают

напоминать двигательные ритуалы. Так, например, перед тем, как начать

речь, заикающийся закрывает глаза на несколько секунд, одновременно почесывая

нос правой рукой, затем переступает с ноги на ногу и только после этого

начинает говорить.

Речевые уловки

При хронически текущем заикании практически все заикающиеся используют в речи

однообразные, многократно повторяющиеся на протяжении высказывания,

семантически опустошенные лексемы типа: “да; вот; это самое” и т.п. Иногда

произносимые звукосочетания могут быть бессмысленными (“куцо”). Такие явления

в литературе, посвященной проблеме заикания, принято называть эмболофразией,

а сами слова — эмболами. Эмболы нередко употребляются заикающимися перед так

называемыми “трудными” звуками. Например: “Я хочу... это вот, я хочу.... это

вот, я хочу... пппосмотреть...”. Эмболы могут появляться в конце судороги как

“вступление” в плавную речь. Довольно часто эмболы заполняют паузы, когда

заикающийся затрудняется подобрать адекватные слова, соответствующие замыслу

высказывания. Использование эмболов, как правило, не осознается заикающимся.

Нередко в речи заикающихся наблюдается подмена слов, которые в момент

высказывания им трудно произнести, на слова, которые произнести легче. Часто

речевые уловки такого рода меняют смысл высказывания, что не всегда

осознается заикающимися.

Вегетативные реакции

Устная речь у заикающихся подростков и взрослых обычно сопровождается

вегетативными реакциями. Это может выражаться покраснением или побледнением

лица, резким учащением сердцебиения. В процессе речи резко усиливается

потоотделение, ладони становятся влажными, могут появиться капли пота на лбу,

иногда становится влажным не только лицо, но и тело. Аналогичные вегетативные

реакции могут наблюдаться и у здоровых лиц, но только в ситуациях сильного

эмоционального напряжения.

Релаксационные упражнения для мимических и артикуляционных мышц лица и шеи

1. Слегка откинуть голову назад, напрячь мышцы шеи на 5-10 сек, концентрируя

внимание на этом ощущении. Уронить расслабленно голову вперед.

2. Наморщить лоб, подняв брови на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении

напряжения в области лба.

3. Сильно нахмуриться на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении

напряжения между глазами.

4. Плотно сомкнуть веки на 5-10 сек, концентрируя внимание на ощущении

напряжения в них.

5. На 5-10 сек сжать зубы. Обратить внимание на то, как напряжение

распространяется от челюсти к вискам.

6. Широко улыбнуться и показать зубы в течение 5 сек. Обратить внимание на

напряжение в щеках.

7. Вытянуть губы трубочкой и дуть в течение 10 сек. Обратить внимание на

напряжение в губах.

8. Прижать язык к передним зубам на 10 сек, обращая внимание на напряжение в

языке.

9. Оттянуть язык назад на 10 сек. Напряжение должно возникнуть в языке, на

дне полости рта и в шее.

10. Зевнуть легко, более глубоко, очень глубоко. На последнем зевке закрыть

глаза и растянуть мышцы рта и глотки.

Вслед за проведением релаксационных упражнений дети ложатся на ковер на

спину. Им предлагается закрыть глаза и отдохнуть. После этого логопед

проводит сеанс релаксации.

Формулы релаксации могут быть следующими:

“Мы успокаиваемся. Мы отдыхаем. Глазки закрыты. Ручки усталые, тяжелые,

отдыхают. Ножки усталые, тяжелые, отдыхают. Как хорошо, приятно отдыхать”.

Можно использовать и различные стихотворные тексты. У некоторых детей при

закрытых глазах могут возникнуть страхи, а, следовательно, повысится тонус

мышц. В этих случаях следует проводить релаксационные упражнения при открытых

глазах и лишь постепенно приучать ребенка закрывать глаза во время занятий.

Главное, чтобы в эти моменты у ребенка было ощущение полного эмоционального

комфорта.

В процессе занятий следует обращать внимание также и на состояние круговых

мышц глаз. Веки должны быть сомкнуты легко, без напряжения.

В подготовительном этапе такие сеансы релаксации составляют от 2-х до 5-ти

минут. Продолжительность занятий постепенно увеличивается, достигая 10-15

мин.

Каждая формула релаксации проговаривается логопедом 2-3 раза. Формулы,

приведенные здесь, не являются универсальными и могут варьироваться. Важное

значение имеет интонация, с которой логопед произносит эти формулы. Голос

должен быть мягким и тихим, темп несколько замедленным, а интонация должна

выражать состояние спокойствия.

О состоянии мышечного расслабления и эмоционального успокоения можно судить

по спокойному выражению лица ребенка, ритмичному дыханию. У некоторых детей

появляется сонливость, они начинают позевывать. Для усиления эффекта

расслабления, в особенности у детей, которые с трудом расслабляются, можно

легко поглаживать сверху вниз грудь и руки ребенка.

Постепенно дети овладевают возможностью расслаблять мышцы не только по

контрасту с их напряжением, а по словесной инструкции.

На этом этапе логопед может пытаться вызвать у детей образное представление о

состоянии расслабления и спокойствия. Детям предлагается вспомнить о том, как

они отдыхали, загорали на берегу реки в летний день, когда грело ласковое

солнышко. При этом логопед подробно описывает возможные ощущения детей: общая

расслабленность, ощущение покоя и приятного тепла, например: “Мы пришли на

спокоен” и т.д.

Постепенно, на последующих этапах работы, дети из положения лежа переводятся

в положение сидя. Для этого используется так называемая “поза кучера”.

Ребенок должен сидеть на стуле, соответствующем его росту, так чтобы голени

находились под прямым углом к бедрам, а нижняя часть спины ребенка касалась

бы спинки стула. Руки свободно лежат на коленях ладонями вниз. Дети должны

сидеть на стуле без напряжения, плечи и голова должны быть слегка опущены

вперед, вся ступня должна опираться на пол. Такому положению дается название

“поза покоя”. На этом этапе дети сидят с закрытыми глазами на протяжении

всего занятия аутогенной тренировкой.

Как правило, на этом этапе работы на фоне релаксации детей логопед вводит

“формулы правильной речи”. Это могут быть такие формулы: “Мы говорим

неторопливо и спокойно”; “Наша речь слитная и плавная”; “Мы говорим смело”

и т.д.; такие формулы могут быть даны и в стихотворной форме (см. И.Г. Выгодская

и др., 1993). Поскольку введение таких формул выполняет роль определенного

внушения, произнесение их логопедом должно происходить достаточно громким

голосом, уверенной интонацией и с соблюдением всех речевых правил.

Занятия по релаксации — это не обособленные упражнения. Они являются

неотъемлемой частью всего курса занятий по коррекции речи. Такие занятия

проводятся регулярно, 2-3 раза в день (утром, днем и вечером). Желательно,

чтобы формулы расслабления предшествовали ночному сну ребенка.

Заключение

В процессе аутогенной тренировки вырабатываются навыки релаксации мышц, в

которых наблюдается патологическое напряжение (дыхательные мышцы, мышцы

верхнего плечевого пояса, глотки, нижней челюсти, губ, языка). При овладении

приемами мышечного расслабления снижается эмоциональное напряжение. Речь на

этом фоне протекает, как правило, без судорожных запинок.

В процессе реализации формул мышечного расслабления проводится активная

речевая работа. Речевые тренировки на этом фоне закрепляют слуховые и

кинестезические ощущения нормальной речи. Создается двухсторонняя условно-

рефлекторная связь между эмоциональным состоянием спокойствия и плавной

речью. Многократные тренировки позволяют нормализовать функциональную речевую

систему в целом.

Специфическим для заикающихся приемом аутогенной тренировки является прием

мысленного представления ситуации, трудной для речевого общения (разговор по

телефону, выступление перед аудиторией и пр.). Заикающиеся под руководством

логопеда мысленно представляют эмоционально значимую ситуацию общения. Само

представление трудной “речевой ситуации” вызывает разнообразные вегетативные

реакции организма заикающихся и повышение мышечного напряжения. Затем путем

реализации расширенной формулы спокойствия заикающиеся расслабляются и

успокаиваются. На этом фоне заикающиеся тренируют устную речь, которая по

содержанию характерна для данной ситуации.

Список литературы

1. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов

педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев,

1998. — 304 с.: ил

2. Вербовая Н.П., Головина О М., Урнова В.В.. Искусство речи. М., 1977.

3. Лагузен X. Способ излечения заикания (- СПб., 1838)// Хрестоматия по

логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и

средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и

В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДО.

4. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед.

ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А.

Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

5. Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы:

Пособие для учителей-логопедов.— М.: Просвещение, 1980. - 104 с.