Обзор статей журнала Вопросы психологии по психодиагностике

Обзор статей журнала Вопросы психологии по психодиагностике

ПЛАН:

стр.

1. Природа межиндивидуальных различий темповых

характеристик у детей 7-8 лет

2

2. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина 3

3. Прогнозирование поведения человека как задача

экспертной психодиагностической системы

5

4. Методика экспресс-диагностики способностей

детей 6-7 лет 7

5. К построению теории измеренной индивидуальности

в психодиагностике

9

6. Диагностика “личностных факторов” принятия решений 10

7. Список литературы

11

В данной контрольной работе представлен обзор статей по

психодиагностике, которые были опубликованы в журналах “Вопросы психологии”

за 1994 год.

№1. Мешкова Т.А.

“Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8

лет”.

В статье представлены результаты исследования различий индивидуального

темпа(удобного и максимального темпа работы) на узком возрастном

контингенте близнецов. В эксперименте участвовали монозиготные (35 пар-МЗ)

и дизиготные (29 пар-ДЗ) 7-8 лет и одиночнорожденные того же возраста (29

чел.) - все первоклассники, все правши.

Для измерения моторного темпа использовалось несколько методик: простые

автоматизмы -

1. “Темпинг-1” (Т-1) - постукивание карандашом по столу 10 с. Фиксируется

количество ударов.

2. “Темпинг-2” (Т-2) - нажимание клавиши микрокалькулятора большим пальцем

10 с. Фиксируется число нажатий.

3. “Скалка” (Скл) - катание круглого карандаша ладонью по столу взад и

вперед 10 с. Фиксируется число парных движений.

методики, требующие развитие тонкой моторики пальцев руки и

зрительно-двигательной координации.

4. “Стержни” (Стр) - вставить 16 стержней в гнезда (игра “Сою” фиксируется

время выполнения.

5. “Нанизывание” (Низ). На вставленные стержни (4) надеть 32 круглые шарики

(игра “Реверси”). Фиксируется время.

6. “Фишки” (Фш) - перевернуть 32 круглые фишки. Фиксируется время.

7. “Письмо” (Мсм) - пишется ряд диагностических палочек на клетчатой бумаге

в течение 20 с. Фиксируется количество написанных палочек.

8. “Артикуляция (Арт) - порядковый счет в слух от 1 до 50. Фиксируется

время.

В дальнейшем все показатели моторного темпа выражались в единообразных

единицах - количестве однотипных движений или действий в минуту.

Эксперимент строился так, что вначале предлагалось все задание

выполнить в удобном темпе, приятном для ребенка. Чтобы избежать

ориентировки на включение секундомера, время фиксировалось незаметно. После

давалось задание выполнить то же самое в максимально возможном темпе при

включенном секундомере.

методики, на измерение сенсорного темпа:

9. “Метроном” - измеряется предпочитаемый ритм звуковых щелчков метронома

(частота ударов от 40 до 220/ мин). Методика была заимствована из работы

Фришайзен-Келлер.

Сравнение группы по средним величинам показало, что значимые различия

здесь отсутствуют. Таким образом, по параметрам темпа близнецы не

отличаются от одиночнорожденных, а группа МЗ не отличается от группы ДЗ.

На группе детей 7-8 лет не удалось подтвердить данные Фришайзен-

Келлер о значительном влиянии генотипа на удобный темп темпинга. Отчетливые

наследственные влияния обнаружены только для максимального темпа движений.

Такое расхождение в результатах скорее всего связано с разницей в

возрастном составе испытуемых. В настоящее время известно, что генотип -

средовые отношения могут значительно отличаться в зависи-мости от возраста,

а в работе Фришайзен-Келлер возрастной контингент близнецов очень широк.

По данным корреляционного анализа, показатели удобного и

максимального темпа выполнения простых двигательных автоматизмов

практически не связаны друг с другом.

В основе удобного и максимального темпа выполнения бо-лее сложных

движений, требующих развития тонкой моторики и зрительно-двигательной

координации, видимо, лежит единый фактор, связанный с уровнем общего

двигательного развития.

№2. Ануфриев А.Ф.

“Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина”

В данной статье обсуждается два направления: 1) теоре-тико-

методологический анализ диагностики как специфического вида познания; 2)

выявление характеристик психодигностики как практический деятельности и

научной дисциплины.

Диагностика в современной методолгической литературе понимается как

особый вид познавательного процесса, как особая деятельность распознавания

в отличие от научного познания, с одной стороны, и от узнавания - с другой.

Практически все исследователи единодушны в том, что распознавание

состояния единичного объекта осуществляется на основе знания об общем. В

этом смысле диагностика является особым промежуточным звеном познания,

стоящим между научным знанием общей сущности и опознаванием единичного,

конкретного явления, т.е. когда, зная общее о соответствующем классе

предметов, мы в то же время не знаем данного предмета своего исследования.

Диагностика - это научно-практическая деятельность распознавания

состояния единичного объекта с точки зрения его соответствия норме. Она

осуществляется на основе подведения данного объекта под известный науке

класс, имеет целью прогноз, возвращение или поддержание системы в состоянии

нормального функционирования.

Диагностика как наука стремится к строгому описанию закономерностей

диагностической деятельности во всех случаях врачебной практики. Опираясь

на методы научного познания, она строится лишь на точно установленных

фактах, исходит из логического следования диагноза из них.

С другой стороны диагностика является и искусством, доступным не

каждому практику, и что в основе его диагностической деятельности лежит

интуиция.

Подавляющая часть исследователей и практических работ-ников, исходит

из того, что она является одновременно и наукой и искусством.

В диагностике как научной дисциплине в большинстве ра-бот

применительно к системам “человек-человек” принято выделять четыре основных

неразрывно связанных друг с другом раздела - семиотический, технический,

логический и деонто-логический.

Семиотический - содержит описание признаков, характе-ризующих

нормальное состояние или отклонение от него, т.е. описание различных видов

симптомов, признаков болезней. В техническом дается характеристика методов

(методик) и средств обследования объекта диагностики. В логическом разделе

характеризуется диагностическое мышление, т.е. возникающий при появлении

отклонений от нормы специфический процесс распознавания по внешним

признакам (симптомам) внутренних состояний объекта диагностики. В

деонтологическом - принципы общения с больным и врачебная практика.

Психодиагностика как деятельность есть процесс распо-знавания

актуального состояния психологических особенностей отдельного человека или

группы людей как причин параметров деятельности или конфликта с точки

зрения соответствия норме. Процесс распознавания осуществляется на основе

из-вестной диагносту системы понятий как поведение отдельного обследуемого

(человека или группы) под общий тип в целях прогнозирования психологических

особенностей, реализации коррекционного или профилактического воздействия

на них для обеспечения требуемых параметров деятельности или устранения

конфликта.

Структуру психодиагностики как научной дисциплины об-разует

совокупность четырех взаимосвязанных теорий: объекта обследования,

разработки психодиагностических методик, взаимодействия диагноста с

обследуемым, постановки психологического диагноза.

№3. Трофимова И.Н.

“Прогнозирование поведения человека как задача экспертной

психодиагностической системы”.

Настоящая статья посвящена необходимости и проблемам разработки

экспертной системы в области психодиагностики и прогнозирования поведения

человека.

В настоящее время создано большое количество разно-образных

диагностических инструментов, способных зарегистри-ровать фактически любое

описанное заказчиком свойство чело-века, однако даже получив результаты

диагностики относи-тельно интересующих его свойств, как диагност, так и

заказ-чик зачастую плохо представляют себе, какого поведения сле-дует

ожидать от обследуемого, в чем проявляется или не про-является эти его

свойства. Постановка большинства практи-ческих задач предполагает “на

выходе” не просто описательную характеристику особенностей обследуемых

“здесь и теперь”, но и прогноз поведения этих людей в различных ситуациях,

желательно на длительный срок.

Развитие психодиагностики стало набирать темпы в свое время в

результате создания критериально-ориентированных тестов, регистрирующих

наличный уровень развития каких-то навыков и знаний для определения

готовности человека к вы-полнению деятельности, которой он будет заниматься

непосред-ственно после диагностики (при массовом наборе в армию, поз-же -

при приеме на работу, на учебу). Подобная “аттеста-ционная” диагностика так

же необходима на практике, как и долгосрочная у многих фирм нет времени на

ожидание “вхож-дения” кандидата в должность и возможности фактического

финансирования его обучения на рабочем месте в период аттестации.

Основное внимание уделяется анализу поведения, резуль-татов,

полученных в момент испытаний, и очень слабо исполь-зуется информация о

прошлом опыте человека: биографический метод, анализ документов, продуктов

деятельности обсле-дуемого. Это увлечение только наличным состоянием

человека не случайно: оно связанно с неспособностью психологов использовать

получаемую информацию, с трудностями ее формализации, интерпретации и

сравнительного анализа.

Основное значение квалификации диагноста проявляется как раз на этапе

интерпретации результатов и составления заключения и рекомендации.

Соответственно, на этом этапе важна как психологическая компетентность, так

и глубина теоретического анализа результатов, что по определению будет

различаться и различается у разных специалистов.

Опыт разработки экспертной системы показывает, что процесс создания

системы можно разделить на пять стадий:

1. Идентификация проблемы - на этой стадии уточняется задача, определяются

источники знаний (книги, информация, полученная от экспертов, методики).

Данная статья является одним из итогов этого этапа.

2. Концептуализация - на этой стадии формируется структура полученных

знаний, т.е. определяются список основных понятий и их атрибутов; отношения

между понятиями, структура инфор-мации на входе и выходе, стратегии

логических рассуждений, ограничения на стратегии принятия решений и т.д.

Задача ста-дии концептуализации - разработка неформального описания знаний

о предметной области в виде “карт знаний, графов, таблиц, диаграмм, которые

отражают основные концепции и взаимосвязи между понятиями и предметной

области.

3. Формализация - строится формализованное представление концепций

предметной области на основе выбранного языка представления и обработки

знаний; обычно на этом этапе используются формализмы, реализованные в

выбранном инструментальном средстве - логические методы (исчисление

предикатов 1-го порядка), продукционные модели (с прямым, обратным и

смешанным методами вывода), семантические сети, фреймы, объективно-

ориентированные языки, основанные на иерархии классов объектов и др.

4. Реализация - для построения экспертной подготовленной и

формализированной базы знаний: необходимо наличие также специального

продукта, инструментального средства - оболочки экспертной системы. Задача

этой стадии - разработка программного комплекса в среде выбранного

инструментального средства.

5. Тестирование - оценивается и проверяется работа созданной экспертной

системы с целью приведения в соответствие с реальными запросами

пользователей; система анализируется на удобство и адекватность интерфейсов

ввода-вывода, эффек-тивность реализованной стратегии управления решением

задачи, корректность базы знаний - ее полноту и непротиворечивость; главная

задача стадии - выявление ошибок, сделанных на предыдущих стадиях.

№4. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н.

“Методика экспресс-диагностики способностей детей 6-7 лет”.

В статье обсуждается проблема диагностики уровня ин-теллектуального

развития детей. Отмечается, что, к сожа-лению, решение этой проблемы часто

бывает произвольным, без какого-либо психолого-педагогического обоснования.

Для ориентировочного суждения об интеллекте детей необходимо иметь

методику, которая позволила бы соблюсти ряд обязательных для диагностики

интеллекта условий:

1. Стандартизация условий испытаний, что позволит избежать субъективности в

подборе заданий и обеспечить всем детям равные возможности.

2. Оценка разных сторон интеллекта, что уменьшит влияние его

“натасканности”.

3. Надежность и валидность методики при сравнительной простоте применения и

небольших затратах времени.

Цель работы авторов состояла в разработке и апробации методики

экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей 6-7 лет,

поступающих в 1 класс школы. Разработка указанной методики осуществлялась

на основе известных зарубежных тестов познавательных способностей - KFT 1-3

K. Хеллера с сотрудниками.

Показателями сложности заданий служило количество правильных ответов

на них, полученных при апробации KFT и МЭДИС в группах испытуемых не менее

100 человек. МЭДИС была разработана в двух эквивалентных по сложности и

содержанию формах А и Б.

Каждая форма МЭДИС состоит из 4 субтестов по 5 заданий возрастающей

сложности. Перед выполнением каждого субтеста проводится тренировочное

выполнение выполнение двух заданий, аналогичных тестовым.

Задания МЭДИС, как и в зарубежной тестах, представлены в виде

рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать.

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, из

словарного запаса. Среди 5-6 изображений предметов требуется отметить

названный экспериментатором (“ботинок” Ю “статуя”).

2 субтест дает возможность оценить понимание ребенком количественных

и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше-меньше,

выше-ниже, старше-моложе и.т.д. В первых заданиях соотношения однозначны, в

последних - надо выбрать предмет больше другого, но меньше третьего.

3 субтест выявляет уровень логического мышления, ана-литико-

синтетической деятельности ребенка. Причем в заданиях на исключение лишнего

используются как изображения конкрет-ных предметов, так и фигуры с

различным количеством элементов.

4 субтест направлен на диагностику математических спо-собностей. В

него включены математические задания на сообра-зительность, в которых

использован различный материал: ариф-метические задачи, задачи на

пространственное мышление, на определение закономерностей и т.д. Для

выполнения ребенок должен уметь считать до 10 и производить сложение и вычи-

тание.

МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек.

Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться

крайне неблагоприятной для некоторых детей: с повышенной тревожностью,

растерявшихся от новой обстановки и т.д. В таких случаях рекомендуется

повторить тестирование с помощью другой формы теста или заполнить его

индивидуальным психолого-педагогическим обследованием. При планировании

тестирования важно учитывать не только время, которое необходимо для

выполнения заданий, но и время для раздачи и объяснения материала. Общее

время выполнения теста составляет 20-30 минут.

Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими

показателями: данными собеседования с ребенком, сведениями от родителей,

показателями интересов ребенка и т.д.

Дети, получившие более высокие баллы по МЭДИС, демонстрировали более

высокий уровень обобщения понятий, более развитую речь, большую

осведомленность и т.д. Однако уровень творческого мышления, как и следовало

ожидать, был в меньшей степени связан с уровнем интеллектуального развития.

Поэтому при использовании МЭДИС рекомендуется отбирать детей не только с

высокими, но и со средними для данного возраста показателями и обязательно

дополнять тестирование собеседованием с ребенком.

№5. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю.

“К построению теории измеренной индивидуальности в психодиагностике.”

Авторы статьи оценивают ситуацию, сложившуюся сегодня в

психодиагностике, как кризисную. Методическое обеспечение

психодиагностических исследование продолжает существенно опережать их

практический уровень. Происходит это в условиях полного отсутствия

нормативно-правовой основы деятельности, а следовательно, профессионально-

этического контроля за этим процессом.

Психодиагностический метод позволяет выделить специ-фические мотивы,

определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, специфику

ситуации - как социальную (взаимодействие психолога и обследуемого), так и

стимульную (например, с разной степенью структурированности) и т.д.

Психодигностический метод, кроме того включает и специфический

измерительный инструментарий, обладающий собственными характеристиками,

заданной теорией измерения психических явлений (психометрией).

Необходимо отделить создание и развитие проективных техник

диагностики личности от попыток интерпретации получаемых данных с различных

теоретических позиций. Следует исходить из того факта, что разные средства

познания с неизбежностью приводят к различным описаниям одного и того же

объекта Ю к формированию относительно независимых предметов познания.

Теория измеренной индивидуальности занимает промежу-точное положение

между глобальными психологическими теориями (психоанализ, теория

деятельности и пр.) и рабочими “микротеориями”. Тем самым теория измеренной

индиви-дуальности заполняет определенный теоретический вакуум в системе

психологического познания.

№6. Корнилова Т.В.

“Диагностика “личностных факторов” принятия решений”

Целью данной статьи является представление результатов разработки

методики, направленной на диагностику “готовности к риску” и

“рациональности” как личностных регуляторов принятия решений. Методика

оформлена в разных процедурных видах под общим названием ЛФР - личностные

факторы решений.

Диагностика факторов личностной и ситуационной тревож-ности

осуществлялась с помощью методики Спилберга. Как и предполагалось, факторы

личностной тревожности и нерешительности оказались значительно связаны.

Высоким показателем “готовности к риску” соответствуют такие

личностные черты, как склонность к авантюре, социальная смелость,

решительность, тяга к сильным ощущениям (высокая сила Супер-эго);

одновременно совестливость, упорство, чувство ответственности,

моралистичность, волевой самоконтроль, высокая интеграция чувства Я; при

этом отсутствуют сензитивность (в противовес реалистичности и жесткости

мышления); открытость и легкость в общении, эмоциональная устойчивость и

неуступчивость; активность; беспечность и воодушевленность.

Высоким показателем “рациональности” - соответствует высокий уровень

интеллекта, подозрительность, развитое воображение, проницательность,

расчетливость (хитрость, искушенность), озабоченность, склонность к чувству

вины; радикализм (свобода мысли), самодостаточность (ориентировка на

собственные решения).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Мешкова Т.А. “Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик

у детей 7-8 лет” / “Вопросы психологии”, 1994, №1.

2. Ануфриев А.Ф. “Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина” /

“Вопросы психологии”, 1994, №2.

3. Трофимова И.Н. “Прогнозирование поведения человека как задача экспертной

психодиагностической системы” / “Вопросы психологии”, 1994, №3.

4. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. “Методика экспресс-

диагностики способностей детей 6-7 лет” / “Вопросы психологии”, 1994, №4.

5. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. “К построению теории измеренной

индивидуальности в психодиагностике” / “Вопросы психологии”, 1994, №5.

6. Корнилова Т.В. “Диагностика “личностных факторов” принятия решений” /

“Вопросы психологии”, 1994, №6.