Шпора: Шпаргалка по методике естествознания

Просмотрите записи наблюдений погоды. Отметьте дату, когда снег выпал и

больше не растаял. Так можно определить примерное время окончания осени. Была

ли погода осенью разнообразной? Какой именно? С чем связаны изменения погоды

осенью? Какие еще изменения происходили осенью в неживой природе? Сопоставьте

температуру воздуха и вид осадков в дни, когда выпадал снег, и в дни, когда

выпадал дождь. Установите связь между температу­рой воздуха и видом осадков.

Как изменялась высота Солнца в течение осени? Есть ли связь между

температурой воздуха и высотой Солнца? Докажите свое мнение. Как изменялась

продолжительность дня в течение осени? Связано ли это с Солнцем? Может ли

повлиять изменение высоты Солнца на другие изменения в природе? Как именно?

Какие изменения произошли осенью в жизни растений? Какой месяц можно назвать

«золотой осенью»? Какой месяц самый листопадный? Сопоставьте изменения в

жизни растений с изменениями в неживой природе. Установите связь этих

изменений.

Как осенью изменилась жизнь диких и домашних животных? Как эти изменения

связаны с другими изменениями в природе?

Что вы узнали об отношении людей к природе? Какие выводы вы сделали из этого?

Почему природу осенью надо охранять? Как охраняют природу в местности, где вы

живете? Какие растения и животные вашей местности особо охраняются? Если в

вашей местности есть заповедник, расскажите о его деятельности и роли в

охране природы.

Какова специфика осеннего труда людей? Докажите примерами, что труд людей

зависит от погоды, изменений в жизни растений и животных. Каково ваше участие

в осеннем труде?

Выделите основные признаки лета и осени в природе вашей местности.

По ходу обсуждения этих вопросов для подтверждения высказываемых положений

необходимо привлекать личные наблюдения де­тей, иллюстративный материал

учебника и специально подобранный учителем к этому уроку. Говоря о состоянии

объектов и явлений при­роды осенью, следует устанавливать причины и

взаимосвязи в при­роде, обсуждать отношение людей к природе и меры по ее

охране.

В заключение выделяются основные признаки лета, затем осени, ко­торые

сравниваются с характеристикой этих времен года в учебнике.

Окончательный вывод по уроку может быть сформулирован при­мерно так: «Летом

тепло, осадки в виде дождя. Растения зеленые, мно­гие из них цветут, у них

созревают плоды и семена. Животные актив­ны. Для них достаточно тепла и

корма. Люди ухаживают за посевами и посадками, убирают урожай, заготавливают

корма для животных.

Осенью холоднее, осадки в виде дождя и снега. У растений про­исходит

изменение окраски листьев и листопад. Исчезают (прячут­ся) насекомые, улетают

птицы. Люди заканчивают убирать и зак­ладывать на хранение урожай».

Домашнее задание к этому уроку может быть ограничено предложением продолжать

вести наблюдения в природе. По содержа­нию темы задания может вообще не быть,

если учащиеся достаточно полно усвоили учебный материал, выполнили

практическую часть в рабочей тетради. Оно может быть дано отдельным учащимся,

которые что-то не усвоили или не выполнили. Всем учащимся может быть дано

задание повторить какой-то недостаточно усвоенный вопрос.

Билет 17

Предметный урок. В методической литературе этот тип урока имеет и другие

названия: урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими работами.

Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в

руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и

лабораторные работы. Последние могут быть организованы как фронтальные или

групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в учебном процессе

очень велика. Они позволяют накопить определенный запас конкретных

представлений о предметах и явлениях природы. На этих уроках развиваются важные

практические и навыки. Таковы например умения работы с приборами, лабораторным

оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается

наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело

до конца и т.д.

Структура предметного урока несколько отличается от структуры смешанного

урока. У младших школьников еще слабы навыки практической работы, то на

выполнение последних требуется много времени. Поэтому на этих уроках не может

быть повторение. Основное время (25-28 мин) отводится на изучение нового

материала. Видное место здесь занимает закрепление 7-10 мин урока.

Этапы.

1. учащиеся получают объект изучения или сразу несколько их.

2. инструктаж к выполнению практической 9лабораторной)

работы.

3. Самостоятельная работа учащихся по исследованию

полученных объектов в соответствии с полученными заданиями не должна быть

оставлена без внимания учителя. Она требует некоторого контроля (но не

подмены деятельности детей). Надо следить, чтобы дети действительно работали,

а не отвлекались, обращать внимание, насколько правильно пользуются

приборами, т. к. при разовом показе учащиеся не всегда могут точно усвоить

прием работы; иногда повторно приходится разъяснять сущность задания всем или

отдельным учащимся и т. п. В итоге выполнения самостоятель­ной работы

учащиеся приходят к собственным выводам.

Обсуждение выводов, к которым пришли дети в ходе самостоятельной работы,

имеющей цель выявить основное содержание знаний, которые полагается

сформировать в ходе этой работы. Иногда в ее ходе дети приходят к

неправильным выводам. В таком случае нежелательно со стороны учителя

отвергать неверное знание и сообщать верное. Такой путь формирования детских

знаний наиболее легкий, но наименее эффективный. Переданные таким образом

знания очень быстро забываются учащимися. Поэтому следует организовать

дополнительную исследовательскую работу. На уроке «Снег и лед», выясняя цвет

льда, дети часто приходят к выводу, что лед белый (голубой, серый и т. п.).

Если при обсуждении учитель сразу отвергает мнение детей как неверное и

сообщает, что лед бесцветный, такое знание, не добытое ребенком, формально и

очень быстро забывается. В данном конкретном случае дополнительное

исследование организуется следующим образом. Предположим, что дети назвали

лед белым. Не отвергая мнение детей, учитель демонстрирует классу предмет

голубого цвета и просит определить его цвет. Учащиеся без труда это делают.

Теперь рядом с предметом белого цвета демонстрируется лед. Учитель

спрашивает: «Лед такого же цвета?» Так дети убеждаются, что лед не белый.

Таким же образом отвергается мнение о том, что лед какого-то другого цвета.

Создается проблемная, поисковая ситуация. Рассуждение ведется примерно так:

«Поскольку применительно ко льду не подходит ни один из цветов, значит он

бесцветный». В данном случае был применен логический прием

противопоставления. Например, на предмётном уроке«Комнатные растения» учитель

объяснЪет7почШу^6мнат1пЗё~расте-ния вечнозеленые И"Ж!ч?му~их'зимой71Бржат в

теплых помещениях. Изучая раннецветущие растения в ходе практической работы,

дети устанавливают, что подземные части таких растений утолщены. Понятно, что

физиологическую сущность этих утолщений учащиеся не смогут установить.

Невозможно в начальной школе организовать и дополнительные исследования.

Поэтому учитель объясняет, что в этих утолщенных частях находятся запасы

питательных веществ, которые и используются растением при раннем цветении.

Как видим, ведущими методами проведения предметных уроков является группа

практических методов Не могут эти уроки проводиться и без применения

словесных методов, из которых применяются беседа и объяснение

Приведем пример методики проведения предметного урока в третьем классе

Тема урока — «Термометр Измерение температуры» К уроку следует подготовить

раздаточный материал модель термометра, комнатный, наружный и водный

термометры, стаканы с теплой и холодной водой, у учителя — медицинский

термометр, по возможности, кусочки льда в посуде

В связи с тем, что предстоит довольно трудоемкая для учащихся практическая

работа, повторение материала предыдущего урока можно не проводить

Изучение нового материала начинается с беседы по наблюдениям погоды какую

погоду мы наблюдали? Как погоду различают по облачнЬспт?ЛКа1Гразличают погоду

по осадкам? Какие виды осадков мы наблюдали? Как в зависимости от погоды

одеваются люди? С какой погодой это связано? (Бывает либо тепло, либо жарко,

либо холодно) Содержание последних ответов и позволяет учителю сделать

переход к новому материалу

Действительно, погода нас часто интересует, чтобы решить, как одеться, выходя

на улицу Когда говорят «тепло», «жарко», «холодно», имеют в виду температуру

воздуха Характеризовать температуру этими словами — неудобно К тому же разные

люди по-разному ощущают температуру Убедиться в этом поможет практическая

работа На столы учащими раздаютея-но-три сджщаА каждый из которых налита

последовательна следовательно вода. Температура последней должна быть около

60° С Дети одновременно опускают пальцы в холодную и горячую воду Примерно

через одну минуту учитель предлагает перенести оба пальца в теплую воду и

понаблюдать за своими ощущениями

Дети приходят к выводу, что для одного пальца вода кажется теплой, а для

другого — холодной. На основании этого исследования учащиеся убеждаются, что

измерять температуру воды, а значит и воздуха по ощущениям неудобно Поэтому

ученые создали специальный прибор — термометр Слова «температура» и

«термометр» надо записать на доске Затем в ходе практической работы с

настоящими термометрами (но не медицинским) учащиеся выясняют устройство

термометра, выдели в нем шкалу, прозрачную трубочку с небольшим резервуаром в

ее нижцейидасхиг заполненными подкрашенной жидкостью Эти рабочие части у

некоторых. Рассмотрите другие термометры Обратите внимание на их форму

Найдите на них шкалу и трубочку с подкрашенной жидкостью Выясните, помещены

ли рабочие части термометра в футляр Если футляр есть, то какой он Подумайте,

почему он именно такой?Сравните разные термометры Что общего в их устройстве'

Чем они различаются? Как применяется каждый из них? Попытайтесь объяснить,

почему у термометров разная форма Рассмотрите жидкость в трубочках разных

термометров Какого цвета? Почему жидкость должна быть окрашенной? В ходе этой

работы дети должны узнать названия разных термометров Названия могут быть

прочитаны в учебнике или их сообщает учитель Теперь классу предлагается

объяснить эти названия В ходе этой работы учащиеся знакомятся и с медицинским

термометром Однако этот прибор не следует давать в руки детям, а с его

устройством и назначением учащиеся класса знакомятся в ходе демонстрации

этого термометра учителем

Результаты данной практической работы закрепляются выполнением в тетради

такого задания на рисунке, изображающем термометр, учащиеся подписывают

названия его частей Если в рабочей тетради нет такого рисунка, то дети могут

сами его выполнить Можно ограничиться лишь записью названий частей термометра

Затем учитель обращает внимание на шкапу термометра, состоящую ИЗ делений,

ккптгт_шгнлгцр «градуо>А

градусов тепла_ирадусов холода, учит правильна

вать разные показатели температуры, поясняет, почемуоДно возле показателя

температуры в градусах следует писать латинскую букву «С», что означает «по

Цельсию» Дети одновременно работают с термометрами Затем они выполняют

несколько упражнений на модели термометра откладывают заданные учителем

показания положительных и отрицательных температур, записывают цифрами эти

показания в тетради (+5°, —5° С)

«Итак, — говорит учитель, — на модели мы сами двигаем полоску А как же

работает настоящий термометр?»

Познакомить детей с работой термометра можно в ходе следующей практйческои-

работы На столы учащихся надо поставить по два стакана с водой В одном из них

вода холодная, в другом — теплая Учащиеся по заданию учителя опускают

термометр сначала в холодную воду и наблюдают, что столбик жидкости в

трубочке термометра стал опускаться Затем они переносят термометр в теплую

воду и устанавливают, что теперь столбик жидкости поднимается вверх Из этого

исследования делается вывод, что чем выше столбик жидкости в трубочке

термометра, тем выше температура воды и наоборот Теперь этот вывод

переносится на состояние воздуха и идентичной работы в нем термометра Если в

учебнике есть такая информация, то наш_вь!вод можно проверить_по учебнику* _

ДаЛеехЖдует г1о1шлкомлггл ллп2аАзи пам_иллрл№зованиятермомет-

., долурокаподп>

ромГЕслив

товить соответствующи плакат равила могут читатьучащсяГ По мере чтения каждое

правило объясняется в коллективном обсуждении и при необходимости проверяется

в практических действиях Так, следует уяснить, почему уличный термометр надо

помещать на той стороне окна, которая меньше всего нагревается солнцем Для

выяснения правила о том, на каком уровне должен находиться глаз наблюдателя

при отсчетах температуры, снова проводят небольшую практическую работу дети

снимают показания термометра в разных положениях конца подкрашенной жидкости

по отношению к глазу ниже уровня глаз, выше

Закрепление учебного материала проводится теми же методами и приемами, что и

на смешанном уроке. Как и на смешанном уроке, на предметном обязательно

делается вывод.

В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока

учащимся может быть предложено провести дома или в природе (со взрослыми)

аналогичные наблюдения, опыты.

Билет 18

Значительный объем наблюдений учащиеся выполняют вовремя обязательных экскурсий.

Хотя в разных классах экскурсии по своему содержанию и методике различны, в

них есть много общих моментов, на которых мы и считаем необходимым

остановиться Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или

явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая

экскурсия имеет три этапа: подготовка к экскурсии, ее проведение, обработка

материалов экскурсии и использование их на последующих уроках.

Готовясь к экскурсии, учитель определяет ее задачи, объем и содержание

материала, который надо проработать на ней, место экскурсии в общей системе

программных вопросов. Очень важно хорошо изучить место проведения экскурсии.

Это надо делать даже в тех случаях, когда оно знакомо учителю. В процессе

ознакомления с местностью следует наметить маршрут, остановки, объекты для

наблюдений. Надо обратить внимание и на такую деталь, как, с какого места и

на каком расстоянии лучше рассматривать объект.

В структуре самой экскурсии выделяются следующие основные моменты: вводная

беседа, самостоятельная работа детей по выполнению заданий, беседа по

материалам самостоятельных работ, подведение итогов экскурсии. Остановимся

подробнее на каждой части.

Вводная беседа к экскурсии может быть проведена в классе или на месте

экскурсии. В ходе ее сообщается цель экскурсии, выясняется готовность детей к

восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания для работы на экскурсии

(полностью или частично).

Важнейшая часть всякой экскурсии — самостоятельная работа учащихся по

изучению намеченных объектов. В младших классах это изучение ведется в

процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии учитель

тщательно продумывает задания, которые должны направить внимание детей на

нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение изучаемых

объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать характеристику

некоторым качествам предмета, явления и т. п. При этом учителю следует

помнить, что в задания включается только тот материал, который вполне

конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует roeqpHTb о том, чего дети не

смогут увидеть в природе в данный момент. Исключение составляют лишь те

случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе каких-то объектов.

Например, на экскурсии поздней осенью и зимой в III (II) классе учитель

обращает внимание детей на отсутствие в природе насекомых.

Чаще всего на экскурсии всем учащимся даются одинаковые задания, но иногда

класс разбивается на группы, и каждая группа получает особые задания. В ходе

наблюдений по этим заданиям дети приходят к каким-то своим выводам. Бывают

случаи, когда эти выводы оказываются ошибочными. В таких случаях учитель дает

дополнительные задания для наблюдений, которые помогут получить достоверные

знания. Например, в III (II) классе на осенней экскурсии учащиеся знакомятся

с отличительными признаками деревьев, кустарников и трав. Очень часто дети

отмечают такие отличительные признаки этих групп растений: деревья высокие,

кустарники поменьше, а трава совсем маленькая. Нужно показать на молодое

деревце. Дети знают, что это дерево, но оно ниже кустарника. Среди

травянистых растений можно найти деревья первого года жизни. Они будут ниже

некоторых трав. Так путем дополнительных заданий и сравнений будут

опровергнуты неверные выводы учащихся и дети будут подведены к правильным

знаниям. Добытые таким образом знания отличаются большей прочностью,

доказательностью, чем полученные при простом рассказе учителя об отличиях

этих групп растений.

По материалам проведенных наблюдений обязательно организуется беседа. Она

может проводиться одновременно с наблюдениями:учитёль дает задание, дети

выполняют его и сразу говорят о результатах своих наблюдений. Иногда можно

давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через

определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и

проводится беседа.

В конце всякой экскурсии подводится итог. В нем выделяются те основные

сведения, которые дети узнали на экскурсии.

Иногда на экскурсии дети делают сбор природного материала, который должен

быть строго ограничен — ровно столько, сколько нужно для последующей работы в

классе. Кроме того, должны быть строго определены объекты для сборов. Без

ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения-сорняки, ветки

деревьев и кустарников после обрезки и расчистки посадок, насекомых-

вредителей, например колорадского жука, бабочку-капустницу, репницу и др.

Сразу после экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок: растения

заложить в гербарные сетки для просушки или поставить в воду, насекомых

посадить в банки с частью растений, которыми они питаются, банки обвязать

марлей, чтобы поступал- воздух. По некоторым экскурсиям делаются записи в

«Дневниках наблюдений».

1. ЗНАЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИЙ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и

исследования предметов и яьлений природы. Поэтому в практике преподавания

естествознания большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое

проведение экскурсий - необходимое условие формирования естественнонаучных

знаний.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на

усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсия

принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по

естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она

входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того,

экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой

отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Значение экскурсий. Велико педагогическое значение экскурсий. Следует

прежде всего отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия

конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания

учащихся.

Различают следующие виды экскурсий:

- в природу;

- в музеи и на выставки;

- на сельскохозяйственные производства, станции юннатов, опытные станции.

Важное место в плане работы педагога-естественника занимают экскурсии в

природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их

связь со средой обитания.

Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений,

учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи

организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу

представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных

объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются

широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и

наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся

формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором

материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного

материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение

экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся

воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся

видеть ее красоту, понимают необходимость бережного отношения к природе. Это

так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих

условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память.

Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся.

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у

них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни

развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке,

сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом,

экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских

навыков.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся.

Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде содействует

закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в

многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели

физического развития не должны быть забыты.

Существенное значение при изучении естествознания имеют также экскурсии в

музеи, на выставки, опытные станции и т.д.

Итак, экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания

подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.

Место экскурсий в школьном курсе естествознания. Экскурсии - очень важная

органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно

связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное,

эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде

весенних школьных прогулок.

Экскурсии - это те же уроки, но уроки в природе или в музее, на выставке и

т.д., т.е. в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям

должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с

программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом

планировании учебного предмета в каждом классе.

Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образок, чтобы

экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий

дает возможность осуществить их без срыва других занятий.

Тематика экскурсий определяется программой по природоведению или

естествознанию. Анализ различных программ по курсу естествознания в начальной

школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную

тематику. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:

- ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями

природы в различное время года;

- ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности,

топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

- экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде

обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным

богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

- экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Доя каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом возрастных

особенностей и уровня подготовленности учащихся. В начале изучения курса

природоведения - это проведение наблюдений за явлениями природы, знакомство с

правилами поведения в природе. По мере накопления знаний тематика

усложняется, на заключительном этапе проводят экологические экскурсии,

изучают взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой

природы, использование природных богатств человеком и его воздействие на

природу. Неотъемлемая часть любой экскурсии вне зависимости от ее тематики -

природоохранная направленность.

Рассмотрим методику проведения экскурсий в природу, так как они наиболее

сложны в организационном и методическом в плане и требуют специальной

подготовки.

Подготовка к экскурсии. Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и

требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Подготовка начинается с составления тематического и годового плана, где

определяются время и тематика экскурсий. Перед проведением конкретной

экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и имеющимся

методическим разработкам с материалом экскурсии и наметить ориентировочный

план. После этого он знакомится с местом будущей экскурсии, намечает маршрут,

пункты остановки, исправляя намеченный план на основе непосредственного

ознакомления с местом экскурсии. Кроме того, определяются объекты, которые

будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их описание.

Даже перед экскурсией в музей, куда детей приводят ежегодно, есть смысл

предварительно его посетить. Экспонаты часто оказываются передвинутыми на

другое место, часть их может быть удалена или заменена новыми, и

преподаватель может попасть в затруднительное положение.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его

осуществления, преподаватель определяет содержание и составляет конспект

экскурсии. Кроме того, необходимо определить, какую конкретную работу

учащиеся будут выполнять на экскурсии, и составить карточки-задания для

организации их самостоятельной работы. При составлении конспекта необходимо

предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи

результатов, выводы, т.е. окончательное оформление проделанной на экскурсии

работы.

Оборудование экскурсии. Для успешного проведения экскурсии необходимо

предусмотреть экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы

необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам

учащихся, а часть может быть взята на весь класс.

Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для

записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное снаряжение для каждой

экскурсии определяется тематикой и характером заданий.

Снаряжение для географических и геологических экскурсий.

Компас, план местности, геологический молоток, лопата, рулетка, бечевка,

термометр, угломер, транспортир.

Снаряжение для биологических и экологических экскурсий.

Копалка, нож, секатор, бечевка, лупа, пинцет, 1-2 банки для сбора материала,

папка с листами газетной бумаги, сачок водяной, сачок воздушный, морилка,

эмалированное корытце для демонстрации объектов, энтомологические пробирки.

В зависимости от тематики и цели экскурсии данный примерный список

оборудования может изменяться и дополняться.

Методика проведения экскурсии. Перед началом экскурсии учитель

предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии,

раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести

инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о

поддержании определенной дисциплины.

Тогда же необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной

работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии пособий. Общие задания

лучше сообщить всей группе, а более конкретные индивидуально каждому

учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам,

какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые

в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует

помнить о некоторых правилах.

Основное требование - это организовать активную работу экскурсантов, не

оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать

индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и

распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы,

выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для

объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно

завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают

сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после

оформления рeзультатов. Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях,1когда

на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от экскурсантов

больше инициативы в вьшолнении работы, проведении наблюдений за объектами'

явлениями, более самостоятельных выводов на основания увиденного и изученного

на экскурсии. Но вследствие необходимости в краткий срок охватит» большее

количество материала на экскурсиях обычно пр» обладает иллюстративный метод.

Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К

этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий

по мере накопления опыта и знаний у детей.

Второе правило, вытекающее из первого, - конкретность материала,

изучаемых объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений

от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более

продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой

экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и

названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно

желание узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное

стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном

объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно

рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и

соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель отнюдь не достигается

нагруженном памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом

количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При

желании и необходимости можно предложить прочитать что либо из научно-

популярной и художественной литературы.

Следующее требование - это умение правильно показывать на экскурсии

различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь

объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались

вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на

экскурсии.

Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует

особой техники. Сложнее изучать мелкие предметы, иногда очень малого размера

{мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.)- Самое

главное здесь - приучить детей становиться вокруг руководителя широким

кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя,

находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо

приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не

полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и,

принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты

помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет -испортится, и

к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо

четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в

коем случае. Это касается редких и охраняемых растений, таких, как

первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных и другие. Из

насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки, шмели, нельзя

также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых

объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы

впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в

классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это

способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому

воспитанию не на словах, а на деле.

Обработка экскурсионного материала. Экскурсия может считаться законченной,

когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в

достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся

обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы.

Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких

сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных

растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.

Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме

экскурсии. Обработанные результаты экскурсии обсуждают в классе. Лучшие

материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в

классной работе.

В заключение необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при

подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но

выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости. Время проведении

экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 мин, так как более

длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в

работе и отдыха

Билет 19

6. ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

К внеурочным относят те формы организации учебной деятельности школьников,

которые вынесены за рамки школьного расписания, но непосредственно связаны с

целями урока и содержанием учебного материала. Связь с уроком обеспечивается

и тем, что задания, выполняемые вне урока, определяются учителем. Эти задания

можно выполнять под руководством учителя, но чаще - самостоятельно, а

результаты следует обязательно, в той или иной форме, проверять на уроках. В

этом заключается отличие внеурочных форм от программных экскурсий и

внеклассной работы.

В обучении естествознанию к ним относят описанные выше наблюдения за погодой,

фенологические наблюдения, опыты, требующие длительных наблюдений, например -

по выращиванию кристаллов или проращиванию семян, чтение дополнительной,

рекомендованной учителем, литературы и т.д.

К внеурочным формам относят и выполнение домашних заданий.

Домашняя работа учащихся тесно связана с классной и по своему содержанию

дополняет урок. Дома учащиеся выполняют то, что не могут сделать на уроке.

Прежде всего это повторение по учебнику материала, который был разобран на

уроке, а также тех ранее полученных знаний, которые должны послужить опорными

для новых знаний, подлежащих усвоению на следующем уроке.

Имея в виду эту задачу домашней работы, учитель, предлагая учащимся задание

на дом, знакомит их с темой следующего урока и указывает, что им нужно знать

из ранее пройденного, для того чтобы разобраться в новом материале. Часто

учителя, давая задания по повторению ранее изученного материала,

ограничиваются указанием страниц учебника, которые учащиеся должны прочесть.

Опыт показывает, что такое задание не нацеливает уча. щихся на повторение

определенных знаний, нужных для следующего урока. Правильнее давать задание

по повторению в виде конкретных вопросов, на которые учащие* ся должны

ответить. Это могут быть вопросы, взятые"из учебника, и тогда учитель

указывает лишь их номера, но могут быть и вопросы, подготовленные самим

учителем.

Вопросы обеспечивают целенаправленную работу учащихся с учебником и

активизируют их мыслительную деятельность. На следующем уроке в ходе опроса

или в процессе изложения нового материала перед учащимися ставятся вопросы в

той формулировке, в какой они были заданы на прежнем уроке. И это является

существенным фактором, стимулирующим домашнюю работу учащихся.

Вторая задача домашней работы - повторить по учебнику тот фактический

материал, пройденный на уроке, который надо запомнить. Это касается

определений понятий, номенклатуры, конкретных характеристик свойств

Страницы: 1, 2, 3, 4