|
|
Статья: Воспитание детей раннего возраста
Статья: Воспитание детей раннего возраста
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Глава 7.
ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА РАННЕГО ДЕТСТВА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ
Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку
психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно
осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их
полноценного
развития.
Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни
характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес
ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции
организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и
третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает
координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи
делает ребенок в овладении
родным языком.
Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10—12
слов, то к двум годам число их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500
слов.
Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как
повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям.
Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии
детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка
составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.
В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического
развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен
заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые,
подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения
в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии — они
становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.
В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального
состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их
уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления
— важные задачи педагогики раннего детства.
120
При воспитании маленьких детей следует учитывать преобладание у них
возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит
ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. С учетом этой особенности в
яслях и группах раннего возраста яслей-садов введен принцип
последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов,
позволяющий обслуживать каждого ребенка индивидуально.
Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе
поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Так, характерный
условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни,—
сосательный — на положение для кормления. Раннее образование условных
рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством
необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни.
Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы
могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и
просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и
нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать
на руках взрослого и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с
трудом поддаются изменению. Перевоспитание — дело крайне сложное и вредное
для деятельности нервной системы. Поэтому необходимо буквально с момента
рождения ребенка обеспечить его правильное воспитание.
Результаты целенаправленного воспитания проявляются уже в два месяца: малыш
засыпает, пробуждается, испытывает потребность в еде в строго определенное
время; выспавшийся и сытый, он спокоен, при общении со взрослыми проявляет
радость.
Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие
потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от
непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее,
уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.
Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М. Щеловановым,
Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы
всестороннего воспитания детей.
В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят
следующие разделы:
соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е.
верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна,
кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;
правильное проведение режимных процессов: кормления, ги-
121
гиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности
детей.
Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически
обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни
детей.
В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и
эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы реализации этих
задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста.
Они определяются возрастными особенностями малышей'.
Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет
правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому
учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся
нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство
воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.
Глава 8.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
На первом году жизни происходят значительные изменения в физическом развитии
ребенка. При правильном уходе, рациональном вскармливании и воспитании он
интенсивно развивается. В первом полугодии ежемесячно малыш прибавляет в
весе 600—700 г, во втором —400—500 г. За каждый месяц жизни ребенок вырастает
на 2—3 см. К концу года вес его составляет Ю—10,5 кг, а рост—74—75 см. У
нормально развивающегося ребенка в 7—8 мес. начинают прорезываться молочные
зубы, к году их вырастает восемь. На протяжении первого года значительно
усиливается работоспособность нервной системы. Это сказывается в увеличении
времени активного бодрствования ребенка с 20—30 мин в первый месяц жизни до
3,5 ч к концу года.
Для успешного воспитания интенсивно развивающегося малыша первый год жизни
условно делят на периоды, качественно отличающиеся друг от друга: от рождения
до 2,5—3 мес., (включая период новорожденности, т. е. первые 3—4 недели); от
2,5—3 до 5—6 мес., от 5—6 до 9—10 мес., и от 9—10 до 1 года.
Каждый период развития ребенка является фундаментом для
Воспитание и развитие детей раннего возраста. /Под ред. Г. М. Ляминой.-
181 г Ч
М., 1981, с. 7. (22
последующего и отличается ведущими реакциями и изменениями. Ведущими называют
такие реакции и умения ребенка, которые определяют его развитие на данном
возрастном этапе и являются благоприятными предпосылками для последующего
развития. В первые три месяца жизни ведущими, определяющими развитие ребенка
являются зрительные, слуховые и эмоциональные реакции. Они дают возможность
формировать активное бодрствование, обеспечивают сенсорное развитие ребенка,
расширяют его ориентировку в окружающем, способствуют развитию движений рук,
а в дальнейшем и общих движения. Благодаря положительному эмоциональному
состоянию улучшаются физиологические процессы (дыхание, кровообращение,
пищеварение), повышается общая активность.
| Период от рождения до 2,5—3 месяцев |
Ребенок рождается с готовой системой безусловных .рефлексов, которые
частично обеспечивают его приспособление к внешней среде. Это рефлексы
ориентировочные, пищевые, зрительные, слуховые и др. Пищевые безусловные
рефлексы выражаются в появлении сосательных движений при раздражении губ и
ротовой полости, в умении глотать и т. д. Основные рефлексы зрительного и
слухового анализатора проявляются в зажмуривании глаз при ярком свете,
вздрагивании при резких звуках. Врожденными являются и некоторые рефлексы
вестибулярного аппарата, например при покачивании ребенок затихает,
успокаивается. У новорожденного нет резкой границы между сном и
бодрствованием: 80% времени суток он спит, при пробуждении беспокоится.
Движения новорожденного хаотичны. Даже во время сна он совершает
импульсивные движения. Руки и ноги новорожденного согнуты, прижаты к груди,
потому что мышцы-разгибатели развиты недостаточно.
Существенно важным в период новорожденности является развитие зрительного и
слухового анализатора. В этом возрасте ребенок еще не умеет длительно
фиксировать взор на предметах, и он легче воспринимает предмет, если в поле
его зрения отсутствуют другие раздражители. Поэтому ребенку первого месяца
жизни следует показывать одну яркую игрушку, а не гирлянды разноцветных
погремушек.
Способность фиксировать взор на предмете, сосредоточиваться на нем,
прислушиваться к звукам развивается у ребенка при правильном воспитании к
концу периода новорожденности. Одновременно формируется и конвергенция —
способность сводить на предмете зрительные оси обоих глаз. К 2—3 мес. дети
привыкают следить за движущимся предметом и за всем, что происходит в поле их
зрения, реагируют на невидимый источник звука, например поворачивают голову
на голос.
С целью развития зрительных и слуховых реакций у ребенка первых трех месяцев
жизни с ним ласково разговаривают, добиваясь сосредоточения на лице
взрослого; показывают яркую иг-
123
рушку, медленно ее передвигают перед глазами ребенка, чтобы вызвать слежение
за движением предмета. Бодрствуют дети обычно в манеже; на стойке манежа
подвешиваются яркие крупные погремушки на расстоянии 40—60 см от глаз
ребенка. Время от времени следует приводить игрушку в движение, чтобы
ребенок учился следить за нею.
Развитие зрительного и слухового сосредоточения способствует возникновению у
малыша положительных эмоций. Улыбка появляется в конце первого месяца жизни в
ответ на ласковый голос взрослого. Вначале она возникает редко, с трудом. В
2,5 мес. ребенок уже часто улыбается, проявляет радость при виде взрослого и
игрушек. К этому возрасту выражение радости у малыша имеет вид комплекса
оживления. В состав комплекса оживления входит ряд реакций: эмоциональная —
улыбка, голосовые — звуки, двигательные — движения рук и ног. Голосовые
реакции ребенка, входящие в комплекс оживления, выражаются в форме гукания —
отрывистого произношения согласных звуков гы, кхы. Гукание, возникающее на
фоне положительного эмоционального состояния, служит подготовительным этапом
развития речи.
В первые 2,5—3 мес. у ребенка начинают развиваться движения. Если малыша 4—6
недель во время спокойного бодрствования брать на руки и, поддерживая за
спину и головку, придавать ему вертикальное положение, то к 2 мес. он
овладевает умением удерживать голову в этом положении, рассматривает
окружающее.
С первых недель жизни следует приучать ребенка лежать на животе. С этой целью
перед кормлением или в конце бодрствования ребенка кладут на живот, слегка
поглаживают по спинке. К 3 мес. он уже хорошо лежит на животе, опираясь на
предплечья, высоко поднимая голову. Это положение полезно для развития
дыхательных движений, кровообращения, а также для подготовки к ползанию. У
ребенка, овладевшего умением удерживать голову в вертикальном положении,
следует развивать упор ног:
малыша держат в вертикальном положении так, чтобы его ноги соприкасались с
манежем или с пеленальным столом, тем самым вызывая движения подтанцовывания.
Однако ставить его на ножки еще нельзя.
У детей этого возраста происходит совершен-Периодот2,5—3 ствование
зрительных, слуховых и голосовых до 5—6 мес. реакций,
возникают и развиваются хватательные движения руки, подготовительные движения
к ползанию. Все это служит предпосылкой устойчивого
эмоционально-положительного состояния, появления привязанности к взрослым,
формирования в дальнейшем разнообразных предметных действий и основных
движений.
В этот период происходят существенные изменения в психическом развитии
ребенка: развиваются способности дифферен-
124
цировать звуки, цвет и форму предметов. Различение предметов и явлений
внешней среды особенно ярко проявляется в избирательном отношении к
взрослым. Если активно развивают органы чувств ребенка, то уже трехмесячный
малыш начинает узнавать свою мать, а в 6 мес. при виде знакомого человека
радуется, при обращении незнакомого — хмурится, отворачивается, иногда
плачет.
Ребенок в 5—6 мес. различает интонацию речи взрослого, по-разному реагирует
на строгий или ласковый голос. Так, малыш может расплакаться, если с ним
заговорят резким тоном.
Для развития у детей способности различать раздражители внешней среды нужно
подбирать игрушки разных цветов и оттенков, различной формы и по-разному
звучащие. Побуждая ребенка рассматривать такие игрушки, прислушиваться к
издаваемым ими звукам, взрослые содействуют его сенсорному развитию.
Дальнейшее развитие деятельности зрительного и слухового анализаторов
происходит в процессе манипуляции ребенка с предметами, эмоционального
общения со взрослыми. Однако для того чтобы слух его развивался нормально, в
помещении, где бодрствуют дети, необходима благоприятная акустическая
обстановка. Громкий разговор, крик других детей, постоянно рабо-таюший
радиоприемник — все это не только мешает развитию слуха, но и тормозит
становление речи, нарушает деятельность нервной системы. Малыш, не приученный
с первых месяцев жизни прислушиваться к тихому голосу взрослого, будет
реагировать только на громкие звуки, повышенный тон.
Развитие слуха ребенка, положительных эмоций, артикуляционного аппарата (при
произнесении гортанных коротких звуков, гукания) способствует возникновению
в 4—5 мес. певучего гуления (нараспев произносится гласная а-а-а и сочетание
звуков а-гу), а в 6—7 мес.—лепета (так называемые повторные слоги:
многократное произнесение одного слога —ба-ба-ба).
Певучие звуки гуления произносятся на продолжительном выдохе, что
способствует формированию речевого дыхания. Лепет обычно возникает под
контролем слуха, поэтому у глухих от рождения детей его нет. Обязательным
условием появления звуков гуления и лепета у детей является эмоционально-
речевое общение с ними взрослого. При этом в разговоре с детьми 3— 4 мес.
следует употреблять певучие звуки, с детьми 5—6 мес.— слоги. В групповой
комнате должна быть относительная тишина, чтобы целенаправленное речевое
общение взрослого с ребенком повышало голосовую активность всех детей группы,
способствовало возникновению у них подражания звукам речи.
Предпосылкой своевременного развития речи является формирование у ребенка
потребности в речевом общении. Уже в 4—6 мес. дети используют свое умение
произносить звуки для привлечения внимания взрослого.
125
Занятия по развитию голосовых реакций следует проводить индивидуально, хотя
возможно и объединение 2—3 детей с одинаковым уровнем развития. На занятии
последовательно могут быть использованы разные приемы: эмоционально-речевое
общение, показ игрушки в сочетании с ласковым разговором, молчаливое
присутствие взрослого, повторное эмоционально-речевое общение. Между каждым
используемым приемом надо сделать паузу (примерно в 30 с), чтобы дать
возможность ребенку отреагировать. Такое занятие может продолжаться до 6 мин.
Если же на занятии воспитатель ограничивается только ласковым разговором, то
его продолжительность не должна превышать 3 мин, так как ребенок утомляется
от однообразия впечатлений.
У детей в возрасте 3—6 мес. постепенно развиваются движения рук. В 3—3,5
мес. ребенок обычно случайно наталкивается на игрушку, подвешенную низко над
ним. В 3,5—4 мес. захватывает, ощупывает игрушку, висящую на расстоянии
вытянутых рук. В 4,5—5 мес. принимает игрушку из рук взрослого. В 6 мес.
ребенок уже сам свободно берет игрушку.
Чтобы сформировать у малыша умение брать и удерживать предмет, сначала ему
подвешивают некрупные игрушки, удобные для захватывания: погремушки с
шариками на кольце. В 4—4,5 мес. взрослый учит ребенка брать игрушку из рук.
Для этого он подносит к ребенку погремушку, акцентируя зрительное
сосредоточение на ней, затем касается ею руки ребенка, вызывая тактильное
ощущение и желание взять игрушку. Побуждая ребенка к активным движениям, не
нужно вкладывать погремушку ему в ладошку. Следует упражнять ребенка в
умении брать игрушку, ''находящуюся сбоку, над лицом, удерживать
одновременно два предмета.
Обучение действиям с игрушками влияет на развитие у малыша некоторых общих
движений: переворачиваться со спины на бок (в 4 мес.), на живот (в 5 мес.), с
живота на спину (в 6 мес.). Так, ребенок, желая достать игрушку, находящуюся
сбоку от него, тянется к ней и часто сам, без помощи взрослого или при
незначительной помощи переворачивается на бок или на живот. Умение
переворачиваться — это первое движение, посредством которого ребенок
самостоятельно, без помощи взрослого изменяет свое положение. Это умение, а
также умение лежать на животе опираясь на ладони выпрямленных рук (в 5 мес.),
является подготовительным движением к ползанию. В конце первого полугодия
ребенок уже ровно, устойчиво стоит при поддержке его под мышки, что является
предпосылкой самостоятельной ходьбы.
Своевременному развитию детей в первом полугодии жизни наряду с
непосредственными воздействиями взрослого способствует правильная
организация условий бодрствования. В этом возрасте дети бодрствуют от 1,5 до
2 ч. Воспитатель заботит-
126
ся, чтобы на протяжении всего этого времени дети находились в активном,
деятельном состоянии. На время бодрствования их обязательно помещают в манеж,
где для детей в возрасте до 5 мес. подвешивают разные погремушки, затем
раскладывают мелкие целлулоидные и резиновые игрушки в манеже.
За время бодрствования следует несколько раз заменить игрушки в манеже.
Для этого периода характерно возникновение
Период от 5—6 ползания, совершенствование лепета, развитие
до 9—ю мес. понимания речи окружающих взрослых. Ползание как первый вид
активного передвижения ребенка способствует развитию в дальнейшем умений
садиться, вставать, переступать. Из лепетных звуков на основе понимания речи
окружающих возникают первые осмысленные слова.
В 6,5—7 мес. при наличии благоприятных условий для развития движений дети
начинают ползать: по-пластунски, на четвереньках. Ползание очень полезно для
ребенка, так как развивает и укрепляет его костно-мышечную систему,
способствует расширению ориентировки малыша в окружающем, делает ребенка
более самостоятельным.
Чтобы научить ребенка в начале второго полугодия ползать, надо предоставить
ему возможность свободно двигаться, т. е. поместить его в манеж. Для детей,
научившихся ползать, следует отгородить барьером часть групповой комнаты,
утеплить пол.
Обучая ребенка ползанию, взрослый побуждает его к этому движению интересной
игрушкой. Если попытка ребенка продвинуться вперед окажется неудачной, нужно
создать опору для его ног, например подставить ладонь, в которую малыш может
упереться ножками и оттолкнуться. Если взрослые не помогают ребенку,
овладевшему ползанием, передвигаться вперед, он может начать ползать назад,
не приближаясь к предметам, а отдаляясь от них.
Научившись ползать, малыш начинает, цепляясь за барьер манежа, вставать,
садиться. В 9—10 мес. ребенка надо побуждать вставать на ножки, подвешивая к
краям манежа яркие игрушки. Затем ребенок начинает переступать вдоль манежа,
держась ' за его барьер. Целесообразно стимулировать ребенка передвигаться
на ножках, показывая ему интересную игрушку и ласково подзывая к себе.
Нужно стремиться к тому, чтобы, до того как ребенок начнет садиться, он
научился ползать на четвереньках, вставать на ножки, переступать. Эти
движения укрепят его костно-мы-шечную систему. Ребенок, овладевший этими
движениями, физически окрепший, в позе “сидя” не будет сутулиться.
Обучать ребенка сидеть раньше в—9 мес. вредно, так как это может привести к
искривлению позвоночника. Кроме того, раннее сидение приучает к пассивному
бодрствованию; к общей
127
зависимости от взрослых, потому что в этой позе ребенку трудна самому достать
откатившуюся игрушку, переменить положение
тела и т. п.
Психическое развитие ребенка второго полугодия первого го- ,
да жизни связано с формированием предпосылок целенаправ- . ленных
действий с предметами. Вначале у ребенка появляется в желание повторять
действия взрослого: похлопывать рукой по предметам, перекладывать игрушку из
одной руки в другую. Интерес к таким движениям связан с усилением
ориентировочной деятельности малыша, научившегося к 5—6 мес. рассматривать
предметы, воспринимать их цвет, форму, звуки, издаваемые
ими, и другие качества.
Наиболее эффективными приемами обучения малыша различным действиям являются
такие, которые подкрепляются другими интересными для ребенка раздражителями.
Например, воспитатель, показывая малышу, как вкладывать шарик в коробку,
должен положить его так, чтобы раздался звук.
Овладение целенаправленными результативными действиями подготавливает ребенка
к выполнению более сложных манипуляций с предметами, развивает его внимание,
память, наглядно-действенное мышление, делает активным, самостоятельным.
К началу второго полугодия наряду с копированием движений (типа
постукивания, размахивания) у ребенка появляется стремление многократно
произносить некоторые звуки. В основе этого явления лежит развитие интереса к
звукам собственного голоса. К 5—6 мес. малыш, находящийся в эмоционально-
положительном состоянии, научается произносить повторные слоги, например та-
та-та. Многократность произнесения звуков лежит в | основе развития
самоподражания, а в дальнейшем — подражания * звукам голоса взрослого.
Формируя у ребенка лепет, нужно учить малыша произносить по подражанию
сначала знакомые слоги, те, которые он уже произносит сам, позже —
незнакомые, новые для него. В разговоре с детьми следует четко произносить
звуки и следить за тем, чтобы ребенок видел лицо взрослого, артикуляцию
звуков. Когда дети научатся подолгу лепетать, можно организовать игры-
переклички, т. е. поддерживать лепет отдельных детей, произносить звуки
вслед за ними.
Тесный контакт ребенка второго полугодия с воспитателем ведет к развитию
понимания речи взрослых. Показателем понимания слов взрослого является
специфическая двигательная реакция ребенка: поворот головы в сторону
называемого предмета, жест, указывающий на предмет, выполнение названного
взрослым движения, например сделать ладушки. В начале этого периода ребенок
связывает слово с каким-то одним конкретным предметом. Например, слово “ляля”
он относит не к любой, а лишь к определенной кукле. Это означает, что слово
еще не приобрело функцию обобщения. Ребенок быстрее начинает понимать
128
.'<
^
названия тех предметов, которые интересны ему, поэтому, обучая его первичному
пониманию речи, следует использовать озвученные, красочные, крупные игрушки,
приемы сюрпризности — пря-тания и появления игрушек.
В возрасте 6—7 мес. дети на вопрос “где?” (ляля, часы, петушок) поворачивают
голову в сторону называемого предмета. Если место расположения предмета
меняется, ребенок не может его найти, потому что слово связано для него не
только с предметом, но и определенным местом его нахождения. В 9—10 мес. дети
находят предметы при назывании независимо от их местоположения. Поэтому
сначала предметы всегда должны стоять на определенных местах. Словесно
обозначая предметы, взрослые позаботятся о том, чтобы ребенок не только
смотрел на них, но и трогал, прислушивался к их звучанию. Чем больше
анализаторов включается в восприятие игрушки, тем быстрее ребенок запоминает
ее название.
Для развития понимания ребенком слов, обозначающих предметы, следует
многократно повторять одно и то же слово, относящееся к определенной
игрушке, подносить ребенка к ней или подносить игрушку к ребенку, дать малышу
возможность рассмотреть ее, ощупать, прислушаться к ее звучанию.
Умение лепетать, а также соотносить слова с предметами и действиями является
той основой, на которой в дальнейшем строится весь процесс речевого развития.
Период Большое значение для психического развития
от 9—10 мес. детей имеют умения, которые формируются в
до одного года последней четверти года. Это умения самостоятельно ходить,
целенаправленно заниматься с игрушками, подражать действиям и речи взрослого.
Предпосылками ходьбы служит укрепление костно-мышеч-ной системы в процессе
ползания, развитие умений вставать у барьера, устойчиво стоять, переступать,
держась за перила манежа. В 9—10 мес., научившись подниматься у барьера, дети
начинают переступать вдоль него, входят на горку, держась за перила; в
11 мес. многие малыши самостоятельно стоят, ходят, придерживаемые воспитателем
за одну руку, а к году — самостоятельно. Самостоятельная ходьба освобождает
руки ребенка, что создает благоприятные условия для расширения деятельности с
предметами, увеличивает возможности ознакомления с окружающим. Своевременное
обучение малыша ходьбе необходимо для его нормального физического и умственного
развития.
Обучая детей ходьбе, взрослые должны создавать такие условия, которые
способствовали бы развитию этого умения. На полочках вдоль барьера манежа
раскладываются яркие игрушки, которые побуждают малышей приподниматься.
Воспитатель, перемещая игрушку по краю барьера, стимулирует переступание
малыша вслед за ней. Детей, научившихся хорошо ползать, под-
5 Заказ 276 129
ниматься и переступать вдоль барьера, помещают в отгороженную часть комнаты.
Здесь размещаются пособия, необходимые для развития движений: лесенка со
скатом, скамеечки, стол-барьер. Мебель расставляется так, чтобы малыш мог
оторваться от одного предмета, переступить и тут же ухватиться за другой.
Эффективным приемом обучения самостоятельной ходьбе является создание
взрослыми ситуации, которая вынуждала бы ребенка сделать первый
самостоятельный шаг. Например, воспитатель зовет ребенка, показывая ему
привлекательную игрушку, малыш тянется к ней и делает первые шаги. При этом
следует оберегать детей от возможного падения, так как страх перед падением
может затормозить развитие ходьбы.
В период от 9—10 мес. до 1 года происходят качественные изменения в
деятельности детей с предметами. В связи с усложнением координации рук и глаз
у детей появляется способность соотносить предметы между собой: нанизывать
колечки на палочки, вставлять различные вкладыши в соответствующие отверстия,
подносить чашку ко рту куклы и т. п. Значение развития подобных умений
ребенка огромно. Во-первых, потому, что в процессе овладения соотносимыми
действиями развивается мелкая мускулатура кисти руки. Во-вторых,
устанавливается четкая координация движения глаз и рук. В-третьих,
специально организуемая взрослыми деятельность ребенка с предметами
приводит к развитию наглядно-действенного мышления. Малыш может нанизывать
на палочки вначале кольца от погремушек, позже — кольца пирамидки, “кормить”
не только куклу, но и зайку, и мишку. В-четвертых, направленность действий на
получение определенного результата способствует развитию их произвольности.
И наконец, значительное число разученных действий с предметами служит
фундаментом, на котором строится игровая деятельность на втором году жизни.
Организуя бодрствование детей конца первого года жизни, воспитатель должен
пристально следить за правильным использованием игрушек и пособий,
предупреждать появление простых манипулятивных действий с ними: постукивания,
размахивания предметами и т. д. Видя, что ребенок устал заниматься
игрушками, взрослый должен переключить его на другой вид деятельности,
например на рассматривание новой игрушки. Чтобы постоянно поддерживать
интерес детей к важным для их развития игрушкам и пособиям, необходимо
периодически на некоторое время убирать их.
Для игры детям этого возраста можно давать разнообразные вкладыши: чашечки,
формочки для песка, вкладные кубы, втулки, грибочки для втыкания в
отверстия, шаробросы, пластмассовые кубики, кирпичики для накладывания друг
на друга, а также куклы и другие образные игрушки, лоскуты ткани для
завертывания их. Пирамидки, вкладыши, кубики и другие игровые пособия
следует предлагать для самостоятельной игры только после
130
того, как дети научатся правильно обращаться с этими предметами в процессе
занятий с воспитателем, иначе малыши привыкнут использовать их не по
назначению.
В обучении детей действиям различают несколько этапов. Сначала используется
метод пассивных движений. Воспитатель берет руки малыша в свои и проделывает
с ним разучиваемые действия, например открыть и закрыть матрешку. Затем
взрослый побуждает ребенка выполнить действие п о слову, сочетающемуся с
показом действия. И наконец, ребенок начинает выполнять действие только по
словесному указанию: открой матрешку, закрой матрешку. Таким же методом дети
учатся выполнять ладушки, до свидания, показывать части тела на себе и на
кукле и т. д.
Систематическое индивидуальное общение воспитателя с детьми расширяет запас
понимаемых ими слов. На первом году жизни понимаемый ребенком словарь шире,
чем используемый в активной речи. В пассивном словаре годовалого ребенка
насчитывается 20—30 слов. Это слова, обозначающие части тела (глаза, нос,
рука), действия (дай, иди, сядь), игрушки (петушок, ляля, собачка) и т. д.
Для развития понимания названий предметов можно провести занятия типа показа
игрушек из мешочка, с использованием приема внезапного появления и
исчезновения. Игрушка, название которой разучивается, появляется неожиданно
для детей из “чудесного мешочка”, яркого платочка. Проделав с игрушкой одно-
два действия (собачка бежит, лает и т. п.), ее прячут, побуждая детей
позвать: иди-иди. У малышей ярко выражается ориентировочная реакция на
заинтересовавшую их игрушку. Одновременно смотреть и называть ее дети не
могут, поэтому побуждать их к называнию следует в момент отсутствия игрушки.
Такие занятия можно провести с небольшой подгруппой (3—4 ребенка).
С целью разучивания имен детей, а также и названий игрушек можно провести
игру в прятки. Красивый прозрачный (чтобы из-под него было видно ребенка)
платочек набрасывается на голову малыша. “Где Алеша?” — спрашивает
воспитатель. Дети стягивают платок и радостными возгласами сопровождают
появление ребенка. Таким же образом обыгрываются игрушки и разучиваются их
названия.
Для формирования понимания речи нужно использовать не только занятия, но и
повседневную жизнь: зажглась лампочка — спросить, где огонек, уронил игрушку
— сказать: “Бах, упала!”, уходит тетя — “Помаши ручкой” и т. д.
В конце первого года следует подводить детей к первичным обобщениям игрушек
по существенным признакам. С этой целью следует подбирать однородные игрушки,
различающиеся по внешнему виду. В 10—11 мес. дети уже знают, что ляля—не
только та кукла, что сидит на полочке, но и, например, маленькая резиновая, и
большая, которую показывает воспитатель на заня-
5- 131
тиях. Обобщению действий способствуют такие поручения воспитателя, как
“покорми лялю, собачку, уточку” и т. д. Выполнение ребенком одного и того же
действия по отношению к разным игрушкам развивает понимание слова,
обозначающего действие со многими предметами.
В запасе понимаемых детьми слов в конце первого года есть и такие, как
“можно”, “нельзя”. Они начинают понимать эти слова, если взрослый
приостанавливает нежелательное действие, произнося слово “нельзя” с
соответствующей строгой интонацией, и, наоборот, произносит “можно” с
разрешающей, доброжелательной.
Таким образом, уже в этот период становится возможным с помощью речи
воздействовать на поведение детей.
В последней четверти года у ребенка интенсивно развиваются голосовые
реакции, дети много и разнообразно лепечут, к году произносят первые, легкие
для произношения, состоящие из повторяющихся слогов слова: ма-ма, ба-ба, ав-
ав, бах, дай и др. В активном словаре ребенка насчитываются в это время до 12
слов.
Первые произносимые слова возникают на основе имеющегося запаса понимаемых,
способности артикулировать звуки и подражания. В этот период важно научить
детей легко подражать звукам, произносимым взрослыми.
Помня о необходимости формирования активной речи малышей, не стоит
немедленно реагировать и выполнять их желания, выраженные жестами, мимикой, а
надо предлагать им выразить свою просьбу соответствующим простым словом. В то
же время нужно обязательно поддерживать любое речевое обращение ребенка ко
взрослому, даже если оно непонятно. Взрослые обычно догадываются об истинном
желании детей, присматриваясь к их поведению.
В конце года возрастает потребность детей в общении с окружающими. Вместе с
тем усиливается избирательное отношение к ним: дети начинают выделять тех,
кто проявляет к ним ласку, играет и занимается с ними. Настороженность или
даже отрицательное отношение к незнакомым взрослым является одной из причин
того, что малыши, поступившие в конце первого года жизни в детское
учреждение, значительно труднее привыкают к новым условиям, чем более
младшие дети.
Ребенок 9—12 мес. интересуется тем, что делают другие дети. Иногда он начинает
перекликаться с ними, улыбается, и случайно может возникнуть совместная игра
(ребенок при виде уползающего малыша быстро ползет за ним, догоняет— оба
радуются). Но нередко в этом возрасте наблюдаются и отрицательные
взаимоотношения, обычно они возникают при желании взять игрушку, находящуюся у
другого ребенка.
С целью предупреждения отрицательных взаимоотношений нужно стремиться к тому,
чтобы во время бодрствования каждый
132
ребенок был активен и занят какой-либо игрушкой. При попытках отобрать
предмет у другого ребенка малыша нельзя ни ругать, ни наказывать, ему следует
предложить другой предмет или отвлечь его внимание.
У детей конца первого года жизни надо воспитывать доброжелательное отношение
друг к другу, формировать элементы общительности. С этой целью следует
объединять несколько детей как на занятиях, так и в ходе самостоятельной их
деятельности, вызывать общий интерес, общую радость при показах
занимательных игрушек.
Важнейшим условием, обеспечивающим ра-ж^^и1'^1?^
циональную организацию жизни детей этого первого года возраста, является
режим дня. Режим предусматривает соответствующее возрастным и индивидуальным
особенностям детей распределение в течение суток процессов бодрствования,
кормления, сна и их чередование, а также смену видов деятельности во время
бодрствования. При правильном режиме обеспечивается не только, укрепление
здоровья детей, но и их нормальное физическое и нервно-психическое развитие.
С возрастом увеличивается работоспособность нервной системы ребенка, т. е.
способность активно бодрствовать определенный отрезок времени. Имен-но это
обстоятельство лежит в основе изменения режимов в раннем детстве.
Учеными (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и др.) разработаны и научно
обоснованы режимы дня для каждого возрастного периода развития ребенка
первого года жизни: от рождения до 2,5—3 мес., с 2,5—3 до 5—6 мес., с 5—6 до
9—10 мес., с 9—10 до 1 года 2—3 мес. Установлена наиболее рациональная
последовательность удовлетворения органических потребностей ребенка в
бодрствовании, сне, кормлении. Кормление должно следовать после сна, а
бодрствование после кормления. Выспавшийся ребенок обычно хорошо ест, а
сытый активно бодрствует, что способствует его полноценному развитию. При
назначении режима дня необходимо учитывать не только возраст, но и
индивидуальные особенности детей.
На первом году жизни ребенок нуждается в индивидуальном обслуживании и
обучении, поэтому группу следует комплектовать детьми разных возрастных
периодов, чтобы в ней было не менее двух возрастных подгрупп, каждая из
которых бодрствует во время сна другой. Это дает возможность уделить большее
внимание каждому ребенку.
Помещение группы детей первого года жизни должно состоять из комнаты для
бодрствования и веранды для сна. Эти малыши не гуляют, поэтому их сон должен
быть организован на воздухе. Веранда необходима и для соблюдения режима дня,
чтобы бодрствующие дети не нарушали покой тех, кому в это время надо спать.
При систематическом выполнении режима ребенок к 2—3 мес.
133
привыкает к нему, т. е. засыпает и пробуждается в определенное время, с
аппетитом ест, спокойно бодрствует, глубоко спит.
Кормление детей следует проводить по мере их пробуждения.
Важно сформировать у детей положительное отношение к кормлению. Для этого
ребенка приучают к посильной активности:
с 3,5—4 мес. кладут его руки на бутылочку, приучая ее удерживать, с 7—8
мес.—есть корочку хлеба, с 10 мес.— придерживать чашку, к году самостоятельно
пить из нее. Положительное отношение к еде поддерживается и разговором
взрослого. Он называет пищу, просит ребенка откусить хлеб, открыть рот
и т. п.
До 7—8 мес. ребенка кормят на руках у взрослого. Детей, научившихся сидеть,
кормят по двое за высоким комбинированным столом с выдвижными креслицами.
При укладывании детей и подъеме после сна важно соблюдать индивидуальный
подход. В первую очередь укладывают легко утомляющихся детей, затем медленно
засыпающих: уложив первых, можно больше внимания уделить вторым. Чтобы дети
не просыпались одновременно, надо проводить укладывание на дневной сон
неторопливо, не менее чем в течение 20— 30 мин. Поднимать детей после сна
надо постепенно, по мере пробуждения. Нельзя допускать одновременный подъем
всех. В этом случае детям придется ждать кормления. Каждого проснувшегося
ребенка после необходимого туалета тут же кормят.
Переодевание после сна и в течение дня используют для общения с ребенком,
развития у него движений, понимания и формирования активной речи.
Одежда для бодрствования состоит из распашонки, кофточки, ползунков; после 8
мес. ползунки заменяются комбинезоном, на ноги ребенку надевают теплые
носочки или ботиночки.
Приучение к опрятности следует начинать с того времени, когда ребенок
научится самостоятельно сидеть, т. е. с 8—9 мес.
Глава 9.
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
В условиях правильного гигиенического ухода, питания и воспитательных
мероприятий дети второго года жизни за каждый месяц прибавляют в весе 170—190
г, вырастают на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12—12,7
кг, рост— 85— 86 см. У двухлетнего ребенка —20 молочных зубов. Увеличивается
работоспособность нервной системы: в первом полугодии дети могут активно
бодрствовать 3—4 ч, во втором —4—5 ч. Соответственно уменьшается суточное
время сна — с 14 до 12,5 ч. 134
В первые 2—3 мес. второго года жизни сохраняются особенности физического и
психического развития, характерные для предшествующего этапа.
Совершенствуются уже приобретенные ребенком движения, действия с предметами,
речевые реакции. В это время в основном продолжается педагогическая работа,
начатая с детьми в конце первого года жизни.
Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее
интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в детском саду
предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не
поквартально (через каждые 3 месяца), а по полугодиям. '
Группа второго года жизни комплектуется деть-Организация ми
в возрасте от 1 года до 2 лет. Детей жизни детей ДО 1.° лет
должно быть не более /з списоч-второго года ного состава: если в группе 18
малышей, то детей первого полугодия должно быть примерно 6, второго — 12.
У детей второго года жизни в связи с увеличением длительности бодрствования
изменяется количество отрезков дневного сна. Дети первого полугодия спят днем
два раза: по 2—2,5 и 1—1,5 ч; после полутора лет—один раз: 2,5—3 ч.
Перевод детей на режим с однократным дневным сном совершается постепенно, в
течение нескольких месяцев. Сначала, в 1 год 3 мес.—1 год 5 мес., укладывание
на первый дневной сон отодвигается на более позднее время — вместо 9 ч 30 мин
на 10 ч. Если дети, уложенные на второй дневной сон, подолгу не засыпают, их
к 1 году 5—8 мес. (в зависимости от индивидуальных особенностей и состояния
здоровья) переводят на одноразовый, более продолжительный дневной сон.
Вначале переведенные на этот режим дневного сна дети чувствуют себя хорошо,
но постепенно у них накапливается утомление, вызванное увеличением отрезка
бодрствования: они плохо едят во время обеда, иногда засыпают за столом,
становятся возбудимыми. В этом случае детей следует временно вернуть на режим
с двумя дневными снами, а спустя примерно две недели снова перевести на
одноразовый дневной сон.
Комплектование группы детьми первого и второго полугодия позволяет разделить
ее на две подгруппы: во время бодрствования одной другая подгруппа слит. Это
дает возможность больше внимания уделить детям, которые еще очень нуждаются
в помощи взрослых.
Выполнение режима в группе второго года имеет свои трудности, поэтому очень
важно четко распределить обязанности между воспитателем и няней.
Все режимные процессы должны проводиться с учетом принципа постепенности.
Это значит, что воспитатель или няня включает в процесс столько детей,
сколько одновременно могут обслужить, а каждый ребенок должен затратить на
режимный
135
процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе
детей. Остальное время он должен играть.
Малышей до 1,5 лет поднимают и кормят постепенно по мере пробуждения по 3—4
человека. Дети после 1,5 лет завтракают, обедают и ужинают все вместе.
Во время кормления, одевания, туалета дети привлекаются к посильной
самостоятельности. К 1 году 3 мес. они начинают пользоваться ложкой, в 1,5
года — самостоятельно едят, по напоминанию воспитателя вытирают рот
салфеткой, задвигают стульчик, выходя из-за стола, и т. п. Детей учат при
умывании подставлять руки под струю воды, принимать участие в вытирании лица
и рук, проявлять активность при одевании и раздевании.
К двум годам дети должны уметь самостоятельно есть все виды пищи, знать свое
место за столом, правильно пользоваться салфеткой, отодвигать и задвигать
стул, выходя из-за стола- Во время переодевания дети снимают колготки, штаны,
ботинки. Эти действия они осуществляют под руководством и при помощи
взрослого.
К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с
предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни.
Поэтому ведущими умениями являются: совершенствование ходьбы, развитие
действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее
основе формирование взаимоотношений со взрослыми, потом со сверстниками.
Важную роль в развитии движений у детей Движения второго года жизни играет
организация специальных условий бодрствования, проведение подвижных игр,
гимнастических упражнений.
Ведущим видом движений в это время является самостоятельная ходьба. Ребенок
испытывает в ней большую потребность, поэтому она вызывает у него
положительные эмоции. Ходьба дает малышу возможность лучше ориентироваться в
мире предметов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.
Активные движения ребенка, расширяющие его ориентировку в окружающем,
стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, памяти,
внимания, наглядно-действенного мышления).
По мере того как ходьба ребенка становится все более автоматизированной,
создаются предпосылки для активной деятельности рук. Он может, не боясь
потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их. К концу
второго года ходьба настолько автоматизируется, что ребенок убыстряет шаги,
свободно преодолевает препятствия, встречающиеся на его пути, бегает.
Однако автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяются
специальными условиями, которые создаются взрослыми. Мебель, пособия
расставляются вдоль стен так,
136
чтобы середина групповой комнаты была свободной, при этом ковры, дорожки
должны быть убраны. Во избежании травм ряд предметов и мест группового
помещения (батареи, шкафы с посудой, туалеты и пр.) должны быть недоступны
детям.
Наряду с обеспечением свободного пространства необходимо иметь специальное
оборудование для формирования у малышей различных видов двигательной
активности (горку с лесенкой, площадкой и скатом, на которую они могли бы
входить и спускаться с нее, и др.). Горку целесообразно поставить у окна,
чтобы дети, взобравшись на площадку, могли наблюдать происходящее за окном.
Кроме того, в группах должны быть столики со стульчиками по их росту;
диванчики, предметы для развития движений (ящики, бревно для перелезания,
влезания и т. п.).
Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек,
которые дети могли бы переносить в руках (крупные мягкие игрушечные животные,
куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др.), возить за тесьму (машины,
коляски и т. п.) возить подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на
колесах и пр.).
Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить
чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у
детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях.
Регуляция двигательной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только
ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхождение на горку и
т. д.), — важное условие их физического развития. Предупреждая утомление
разбегавшихся детей, нужно усаживать некоторых из них за столы для спокойных
игр.
Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую
педагогическую ценность. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во
время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. Так, в играх в
прятки дети, отыскивая спрятанные игрушки, выполняют самые разнообразные
движения: встают на носочки, чтобы заглянуть на полочку, подвешенную к
стене, нагибаются и смотрят под мебель и т. д. При организации подвижных игр
не следует обязывать детей ходить парами или строем. Уровень развития
произвольных движений у них еще низок, и они не могут двигаться
организованно, например, взявшись за руки, идти в одном направлении.
Значительную ценность для о&щего развития детей имеют подвижные игры с
музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т. п. в такт музыке
содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.
Важную роль в формировании двигательной активности ребенка второго года
жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального
оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это
оборудование применяется только на занятиях и не предоставляется детям для
самостоятельного использования.
137
Гимнастические упражнения ценны тем, что в процессе их выполнения ребенок
осваивает такие виды движений и их отдельные элементы, которыми он не может
овладеть самостоятельно (ходьба по наклонной доске, перешагивание через
веревку, лежащую на полу или приподнятую на высоту 5—15 см, и т. п.).
Большое значение для формирования четких движений и координированной ходьбы
имеет методически верная организация прогулки. В холодное осенне-зимнее время
и ранней весной прогулка назначается только детям, научившимся устойчиво
держаться на ногах и ходить. Не умеющим же хорошо ходить в теплой верхней
одежде (валенки, рейтузы, шуба, шапка, шарф), живущим на режиме с двумя
дневными снами рекомендуется заменять прогулку сном на свежем воздухе (на
веранде или в прогулочной комнате).
В теплое время года, когда дети могут быть вне помещения в легкой одежде,
возможно организовать прогулку и для тех, кто только еще начинает ходить.
Передвижение по неровностям земли, преодоление препятствий (бугорков, ямок,
густой травы и т. п.) содействуют развитию координации движений, укрепляют у
детей чувство уверенности при ходьбе. В теплое время на участке
возможна^организация со всеми детьми подвижных игр и гимнастических
упражнений.
Учитывая большую потребность в движениях у детей второго года жизни и
организуя для этого специальную обстановку, следует помнить, что
двигательная активность не должна мешать формированию сосредоточенности,
умения спокойно заниматься игрушками. Важно следить за правильным
чередованием движений и спокойных занятий. Надо удовлетворять потребность
детей в движениях, но так, чтобы это не шло в ущерб другим видам их
деятельности.
На втором году жизни ребенок при помощи Действия взрослых осваивает
способы использования ^ с предметами р^дд вещей, предметов. Помимо
предметных
действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период
отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками,
кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться
несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный
предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре
с песком и снегом.
В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие
детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины,
цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову
ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или
из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую
маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1
года 6—7 мес. может правильно оценивать расстояние, он уже не тянется, как
раньше, к высоко
138
расположенной игрушке, а просит воспитателя достать ее. По предложению
взрослого он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка.
В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и
пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы
контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики,
кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их
свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство
признаков углубляет, уточняет восприятие.
Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на
столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры.
Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при
этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических
игрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к
новизне может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет
продумана воспитателем.
Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый
вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае
отсутствия у него умения действовать с игрушкой воспитатель обучает его,
пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно
занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же
заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими
игрушками.
Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды
деятельности — основные моменты организации воспитателем предметной
деятельности детей'.
Второй год жизни — ответственный период речевого развития. На базе речевых
умений у годовалого ребенка в ходе обучения и воспитания развиваются
понимание речи взрослых и активная речь. Темп развития этих сторон речевой
деятельности различен. В первом полугодии наиболее интенсивно развивается
понимание речи, во втором (точнее, в последней четверти года) — активная
речь.
Страницы: 1, 2
|
|
