Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция

Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия - т. 1.

Теория и методология. - М., 1999.

43. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и

психоподобным синдромом. –М.,1997.

44. Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка. -

Киев, 1983. – 5с.

45. Эдемиллер Э.Г., Юстицкис Психология и психотерапия семьи– СПб.:

Питер,1999 (Серия «Мастера психологии»).

46. Эльконин Д.Б Психология игры. - М.: Педагогика 1978 -С.287.

47. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:Знание 1974,-

64с.

48. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /

В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты диагностике по каждому испытуемому

Методика «Да и Нет», в которой экспериментатор задает ребенку 10 вопросов,

при ответе на которые нельзя употреблять запрещенные слова «Да», «НЕТ».

Каждая ошибка оценивается в 1 балл.

Таблица 1

Результаты методики «Да и Нет» до коррекционной работы

|1.А. Ира |2 |

|2.А. Антон |4 |

|3.А. Артур |1 |

|4.Б. Вадим |3 |

|5.Б. Коля |2 |

|6.В. Паша |3 |

|7.В. Настя |3 |

|8.Г. Ира |3 |

|9.З. Оля |1 |

|10.К. Дима |2 |

|11.К. Вова |3 |

|12.К. Андрей |3 |

|13.М. Андрей |1 |

|14.М. Паша |4 |

|15.М. Илья |3 |

|16.М. Ваня |3 |

|17. Н. Антон |3 |

|18.П. Денис |2 |

|19.П. Ваня |2 |

|20.Р. Игорь |3 |

|21.С. Света |2 |

|22.С. Вика |4 |

|23.С. Сережа |2 |

|24.Т. Данила |2 |

|25.Т. Алеся |3 |

|26.Т. Инна |3 |

|27. Ф. Илья |4 |

|28.Ф. Рома |2 |

|29.Щ. Эдик |3 |

|30.Я. Денис |3 |

- Методика «Обведение контура», где ребенку предлагается рисунки с

изображением геометрических фигур наложенных друг на друга. Необходимо

обвести каждую фигуру цветным карандашом.

В № 1-2 каждая правильно и ясно обведенная фигура оценивается в 2 балла,

в № 3-4 – 1 балл, если ребенок обвел ясно контур фигуры, нет значительных

перерывов в линиях; 0 балл – при отступлении от контура фигур, при

пропуске части контура или пропуске самих фигур.

Таблица 3

Результаты упражнения «Обведение контура» до коррекционной работы

|ФИО |1 |2 |3 |4 |Баллы |

|1.А. Ира |4 |2 |3 |1 |10 |

|2.А. Антон |2 |0 |1 |1 |4 |

|3.А. Артур |0 |0 |3 |2 |5 |

|4.Б. Вадим |2 |0 |2 |2 |6 |

|5.Б. Коля |0 |0 |1 |2 |3 |

|6.В. Паша |6 |2 |3 |3 |14 |

|7.В. Настя |2 |0 |3 |2 |7 |

|8.Г. Ира |2 |0 |1 |1 |4 |

|9.З. Оля |2 |2 |2 |2 |8 |

|10.К. Дима |2 |0 |2 |3 |7 |

|11.К. Вова |0 |0 |1 |3 |4 |

|12.К. Андрей |2 |0 |1 |0 |3 |

|13.М. Андрей |0 |0 |2 |2 |4 |

|14.М. Паша |2 |2 |3 |3 |10 |

|15.М. Илья |2 |0 |3 |2 |7 |

|16.М. Ваня |2 |0 |2 |2 |6 |

|17. Н. Антон |0 |0 |0 |2 |2 |

|18.П. Денис |0 |0 |3 |2 |5 |

|19.П. Ваня |0 |0 |2 |3 |5 |

|20.Р. Игорь |6 |4 |2 |2 |14 |

|21.С. Света |2 |2 |2 |2 |8 |

|22.С. Вика |2 |0 |1 |2 |4 |

|23.С. Сережа |2 |2 |3 |3 |10 |

|24.Т. Данила |0 |0 |2 |2 |4 |

|25.Т. Алеся |0 |0 |3 |2 |5 |

|26.Т. Инна |2 |0 |2 |3 |7 |

|27. Ф. Илья |2 |2 |2 |2 |8 |

|28.Ф. Рома |4 |2 |2 |2 |10 |

|29.Щ. Эдик |0 |0 |3 |3 |6 |

|30.Я. Денис |2 |0 |2 |2 |6 |

1-4- № заданий

Бланк к методике «Обведение контура"

[pic]

- анкета для родителей

Опросник представлен в виде таблицы. Он содержит перечень вопросов по 72

симптомам, которые могут наблюдаться при СДВГ. Все вопросы сгруппированы по

11 шкалам.

Оцениваются ответы следующим образом: 0- симптом отсутствует; 1- выражен

мало; 2- выражен значительно; 3- выражен очень сильно.

Таблица 4

Результаты анкетных данных до коррекционной программы

| | | | | |

| | | | | |

|14. Боится оставаться| | | |, |

| | | | | |

| | | | | |

|42. Бывают истерики | | | |' |

|47. Не слушает | | | |' |

| | | | | |

|Все остальные рубрики заполняются для детей, |

|посещающих школу. |

| | | | | |

| |

После коррекционной работы были получены следующие результаты:

Таблица 5

Результаты методики «Да и Нет».

Контрольная группа (не проводилась коррекционная работа)

|1.А. Ира |4 |2 |3 |2 |11 |

|2.А. Антон |2 |0 |1 |1 |4 |

|3.А. Артур |0 |0 |2 |2 |4 |

|4.Б. Вадим |2 |0 |2 |2 |6 |

|5.Б. Коля |0 |0 |1 |2 |3 |

|6.В. Паша |6 |2 |2 |3 |13 |

|7.В. Настя |2 |0 |3 |2 |7 |

|8.Г. Ира |2 |0 |1 |1 |4 |

|9.З. Оля |2 |2 |2 |2 |8 |

|10.К. Дима |2 |0 |2 |3 |7 |

Группа 1, с которой проводилась коррекционная работа только в школе:

|11.К. Вова |6 |4 |3 |3 |16 |

|12.К. Андрей |4 |2 |3 |3 |12 |

|13.М. Андрей |4 |0 |3 |3 |10 |

|14.М. Паша |8 |8 |3 |3 |22 |

|15.М. Илья |6 |4 |3 |3 |16 |

|16.М. Ваня |6 |4 |3 |3 |16 |

|17. Н. Антон |6 |2 |2 |3 |13 |

|18.П. Денис |4 |2 |3 |3 |12 |

|19.П. Ваня |4 |4 |3 |3 |14 |

|20.Р. Игорь |6 |4 |3 |3 |16 |

Группа 2, с которой проводилась коррекционная работа с подключением

родителей:

|21.С. Света |4 |2 |3 |3 |12 |

|22.С. Вика |2 |2 |2 |3 |9 |

|23.С. Сережа |6 |2 |3 |3 |12 |

|24.Т. Данила |8 |4 |3 |3 |18 |

|25.Т. Алеся |4 |0 |3 |3 |10 |

|26.Т. Инна |8 |8 |3 |3 |22 |

|27. Ф. Илья |8 |6 |3 |3 |20 |

|28.Ф. Рома |6 |2 |3 |3 |12 |

|29.Щ. Эдик |6 |0 |3 |3 |12 |

|30.Я. Денис |4 |4 |3 |3 |14 |

Таблица 7

Результаты методики «Вежливость».

Контрольная группа (не проводилась коррекционная работа)

|ФИО |Суммарный |

| |балл |

|1.А. Ира |2 |

|2.А. Антон |1 |

|3.А. Артур |1 |

|4.Б. Вадим |0 |

|5.Б. Коля |2 |

|6.В. Паша |2 |

|7.В. Настя |1 |

|8.Г. Ира |3 |

|9.З. Оля |2 |

|10.К. Дима |3 |

Группа 1, с которой проводилась коррекционная работа только в школе:

|11.К. Вова |2 |

|12.К. Андрей |0 |

|13.М. Андрей |0 |

|14.М. Паша |1 |

|15.М. Илья |1 |

|16.М. Ваня |0 |

|17. Н. Антон |0 |

|18.П. Денис |2 |

|19.П. Ваня |1 |

|20.Р. Игорь |0 |

Группа 2, с которой проводилась коррекционная работа с подключением

родителей:

|21.С. Света | |0 |

|22.С. Вика | |0 |

|23.С. Сережа | |1 |

|24.Т. Данила | |2 |

|25.Т. Алеся | |1 |

|26.Т. Инна | |3 |

|27. Ф. Илья | |2 |

|28.Ф. Рома | |1 |

|29.Щ. Эдик | |2 |

|30.Я. Денис | |0 |

Таблица 8

Результаты анкетных данных

Контрольная группа (не проводилась коррекционная работа)

| | | | | | |

|Вр. |до |посл|до |посл|до |посл|до |посл| |

|проведения |кор. |е |кор.|е |кор.|е |кор.|е | |

| | |кор | |кор | |кор | |кор | |

|1Контрольна|42 |48 |24 |17 |68 |67 |1028|1129| |

|я р. | | | | | | | | | |

|2 |41 |16 |27 |7 |60 |147 |1099|991 | |

|1 | | | | | | | | | |

|3 |34 |13 |28 |12 |68 |157 |1211|970 | |

|2 | | | | | | | | | |

| |

|Диаграммы по итоговым данным после коррекции |

|Методика "Да Нет"-произвольное внимание(количество | | |

|ошибок) | | |

|до | | |после коррекции | | | | |

| | | | | | | |

| | | | | | | | | | |

|Методика "Вежливость" - произвольная двигательная активность (количество ошибок) |

|до | | |после коррекции | | | | |

| | | | | | | |

| | | | | | | | | | |

|Методика "Обведение контура"- моторно-двигательное развитие (количество баллов) |

|до | | |после коррекции | | | | |

| | | | | | | |

|Анкета родителей– выраженность симптомов гиперактивного поведения(количество баллов) |

|до | | |после коррекции | | | | |

| | | | | | | |

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Программа коррекции гиперактивного поведения проводимая в школе.

Занятия проводились в школе № 1114 г. Москвы после уроков, с учениками у

которых был выявлен синдромом дефицита внимания и гиперактивное поведение

2 раза в неделю по 30-40 минут в течение месяца.

Для занятий был выделен просторный класс, парты были расположены вдоль

стены, середина была свободна для проведения подвижных игр.

В программу вошли упражнения направленные на развитие внимания, мышления,

координации движения, релаксацию, эмоционально-личностную сферу.

Занятие 1

1«Почесать спинку» (Фопель К., с. 108).

Цель: Снять напряжение, повысить групповую сплоченность, релаксация перед

упражнением, в котором нужна концентрация внимания.

Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в два больших круга так, чтобы каждый из

вас оказался напротив ученика из другого — внешнего или внутреннего

круга... Теперь я хочу, чтобы дети из внешнего круга одновременно

повернулись направо. А теперь пусть повернутся направо и все те, кто стоят

во внутреннем кругу. Теперь каждый видит перед собой спину своего

одноклассника.

Теперь мы начнем делать друг другу приятный и бодрящий массаж. (Назовите

имена двух школьников из разных кругов, стоящих друг рядом с другом.) Пусть

Олег и Ольга начнут растирать ладонями плечи стоящих перед ними учеников.

Когда Олег и Ольга завершат массаж, те двое сделают такой же массаж двоим

следующим — стоящим перед ними. И так далее по кругу, пока массаж не

"вернется" к тем, кто его начал — к Олегу и Ольге.

2«Шершавые дощечки» (Локалова Н.П., с.36).

Цель: развитие осязательных ощущений и концентрации внимания.

Материал к заданию. Ящик с двумя наборами дощечек по пять штук (10x9 см),

которые оклеены шершавой бумагой пяти сортов. Ящик должен быть у каждого

ученика. Дощечки одинаковы попарно.

а) Ученик с закрытыми глазами берет из одного набора дощечку, щупает ее,

затем ищет путем ощупывания подходящую дощечку в другом наборе и кладет ее

рядом. Берет следующую дощечку из первого набора и подбирает такую же из

второго и т.д.

б) Ученик с закрытыми глазами ищет дощечку с самой крупнозернистой

поверхностью в одном из наборов и кладет ее в сторону. Из оставшихся снова

выбирает дощечку с самой крупнозернистой поверхностью и кладет ее рядом с

первой. Так до тех пор, пока не получится равномерно упорядоченный ряд.

Задание можно начинать выполнять и с самой гладкой дощечки.

Затем с открытыми глазами ученик проверяет себя. Для этого он

переворачивает выложенные дощечки обратной стороной и смотрит на имеющиеся

там цифры. Если задание выполнено верно, то цифры будут расположены как в

натуральном ряду.

4«Тряпичная кукла» (Фопель К., с. 116).

Цель: упражнение на релаксацию, дает детям нежно позаботиться друг о друге.

Инструкция: Вы можете рассказать мне, что такое нежность? Когда окружающие

люди проявляют по отношению к вам нежность? А когда вы сами нежны по

отношению к другим людям?

Я хочу предложить вам поиграть в игру, во время которой вы сможете быть

особенно нежными и милыми по отношению к остальным ученикам. Сядьте все,

пожалуйста, в круг. Кто из вас хотел бы отдохнуть и расслабиться? Хорошо,

Галя, ложись на пол в центр круга и хорошенько расслабься, как тряпичная

кукла. Я покажу сейчас остальным, как можно понежить тряпичную куклу.

Нежно приподнимите по очереди руки и ноги Гали и мягко положите их обратно

на пол. При этом прокомментируйте свои действия словами, например: "Я мягко

прикасаюсь к твоему локтю и запястью и медленно и нежно поднимаю твою руку

вверх. Ты можешь расслабить все свои мускулы и не помогать мне при этом.

Теперь ты можешь почувствовать приятный вес своей руки, а я буду нежно и

ласково поднимать, и опускать твою руку, а потом осторожно положу ее

обратно на пол".

Ты хочешь, чтобы дети тоже подошли к тебе и по очереди нежно приподнимали

твои руки и ноги подобно тому, как я это только что делала? (Пусть первая

четверка детей продемонстрирует вам, что они могут это делать столь же

аккуратно, как и Вы.) Вы все видели, как нежно и осторожно ваши

одноклассники делали это. Большое спасибо. Галя, ты можешь встать. Теперь

вы все можете разбиться на пятерки. Каждый из вас должен хотя бы один раз

побыть "тряпичной куклой". А остальные четверо в это время сядут возле

него, и по очереди будут нежно и ласково поднимать, и опускать его руки и

ноги.

Проследите, пожалуйста, чтобы у детей, лежащих в центре каждой подгруппы,

одновременно была расслаблена только одна конечность, то есть, чтобы только

один из четверых поднимал его руку или ногу. Ребенок, лежащий на полу, в

каждой подгруппе может при желании останавливать движение ноги или руки.

Занятие 2

1 «Разрывание бумаги» (Кэдьюсон Х., Шефер Ч. с. 242).

Цель: разрядка накопившейся энергии.

Инструкция: Для работы необходимо иметь старые газеты и журналы, либо

другую ненужную бумагу. Вначале я спрашиваю детей, кто из них обещает

убрать помещение в конце занятия, и объясняю, что это упражнение позволит

им освободиться от неприятных чувств и потребует значительной энергии.

Несколько минут отводится на обсуждение разных чувств и вызывающих их

ситуаций.

Затем я начинаю разрывать газеты или журналы, показываю детям, как лучше

это делать. Я даю им понять, что размер кусочков не столь важен. Дети

присоединяются ко мне, и мы вместе бросаем кусочки бумаги в кучу в центре

комнаты. Когда куча становится большой, мы все вместе принимаемся энергично

подбрасывать кусочки бумаги в воздух. Они разлетаются по всему помещению, и

дети приходят в неописуемый восторг. Те, кто отличается скованностью и

аккуратностью, поначалу ведут себя весьма осторожно, но через минуту и они

раскрепощаются. Детям особенно нравится делать кучки и прыгать на них,

обсыпать друг друга кусочками бумаги или бросать их горстками в воздух.

Обычно я разрешаю продолжать это занятие столько, сколько позволяет время.

После наступает момент уборки. Я предлагаю детям вспомнить о том, какое

обещание они давали мне в начале занятия. Когда уборка завершена, я прошу

их поделиться впечатлениями от упражнения и сказать, что человек чувствует,

когда дает выход своей энергии, и каким образом можно делать нечто подобное

в домашних условиях. Я многократно прибегала к этому упражнению, и оно

неизменно вызывало у детей радость и воодушевление. Кроме того, оно не

требует какой-либо подготовки.

2 «Смеяться запрещается» (Фопель К. с. 28).

Цель: успокоить возбужденную группу, настроить на работу, которая требует

концентрации внимания.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, широким кругом. Кто-то один встанет

посередине, и будет водить. Его задача состоит в том, чтобы выбрать кого-

нибудь из сидящих, и заставить его заговорить или улыбнуться. Для

достижения своей цели он может пробовать все, что угодно, однако он не

должен ни до кого дотрагиваться, и, разумеется, сам он не имеет права

говорить. Те, кто сидит в кругу, не должны отворачиваться или закрывать

глаза.

Каждый водит не более одной минуты. Если за это время водящий не сумеет

рассмешить или заставить заговорить кого-либо, пусть с тем же ребенком

попробуют свои силы еще 1-2 водящих. Если же водящий добивается успеха, он

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5

Рефераты

Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция