|
Детская психиказначением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Я оцениваю других» статистически значима[pic]и является положительной. Следующей сравниваемой парой значений станут показатели «Я-концепция» и «Другие оценивают меня». Сформулируем гипотезы: [pic]: Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Другие оценивают меня» не отличается от нуля. [pic]: Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Другие оценивают меня» статистически значимо отличается от нуля. Алгоритм расчёта аналогичен предыдущему. Все необходимые для вычисления данные расположены в табл. 3.2 приложения. В связи с наличием одинаковых рангов высчитываем значения поправок. В данном случае в ряду А присутствует 6 групп одинаковых рангов, следовательно а = 2;3;2;2;2;2. [pic] В ряду В присутствует 5 групп одинаковых рангов, следовательно, b = 2;2;2;2;4. [pic] В данном случае: [pic] По специальной табл.(70) определяем критическое значение [pic], при N=27. [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]отклоняется. Принимается [pic]. Ответ: [pic]отвергается. Принимается [pic]. Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Другие оценивают меня» статистически значима[pic]и является положительной. Третья сравниваемая пара значений «Я-концепция» и «Рефлексивное Я» Сформулируем гипотезы: [pic]: Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Рефлексивное Я» не отличается от нуля. [pic]: Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Рефлексивное Я» статистически значимо отличается от нуля. Алгоритм расчёта аналогичен двум предыдущим. Все необходимые для вычисления данные расположены в табл. 3.3. приложения. В связи с наличием одинаковых рангов высчитываем значения поправок. В данном случае в ряду А присутствует 6 групп одинаковых рангов, следовательно а = 2;3;2;2;2;2. [pic] В ряду В присутствует 6 групп одинаковых рангов, следовательно, b = 2;5;2;4;3;9. [pic] В данном случае: [pic] По специальной табл.(70) Определяем критическое значение [pic], при N=27. [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]отклоняется. Принимается [pic]. Ответ: [pic]отвергается. Принимается [pic]. Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Рефлексивное Я» статистически значима[pic]и является положительной. Последней сравниваемой парой на тесноту связи по [pic] Спирмена стали показатели «Я-концепция» и «Самооценка». Сформулируем гипотезы: [pic]: Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Самооценка» не отличается от нуля. [pic]: Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Самооценка» статистически значимо отличается от нуля. Алгоритм решения аналогичен расположенным выше. Все необходимые для вычисления данные расположены в табл. 3.4. приложения. В связи с наличием одинаковых рангов высчитываем значения поправок. В данном случае в ряду А присутствует 6 групп одинаковых рангов, следовательно а = 2;3;2;2;2;2. [pic] В ряду В присутствует 7 групп одинаковых рангов, следовательно b = 2;2;2;2;2;2;2. [pic] В данном случае: [pic] По специальной табл.(70) определяем критическое значение [pic], при N=27. [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]отклоняется. Принимается [pic]. Ответ: [pic] отклоняется. Принимается [pic]. Корреляция между итоговым значением «Я-концепция» и одним из его составляющих «Самооценка» статистически значима[pic]и является положительной. Итоговым выводом из расчёта коэффициента ранговой корреляции [pic] Спирмена между показателем «Я-концепция» и его составляющими будет следующее: 1. Во всех четырёх случаях сравнения математическая статистика подтвердила значимость, тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками. 2. - Сильная, или тесная связь выявлена при соотношении «Я-концепции» и ожидаемой оценкой окружающих «Рефлексивное Я» [pic] [pic] -Высокая значимая корреляция, выявлена при соотношении «Я- концепции» с «Я оцениваю других» и с «Другие оценивают меня» [pic] [pic] (связь средняя при 0,50< [pic]< 0,69) [pic] - Значимая корреляция, выявлена при соотношении «Я-концепции» с «Самооценкой» [pic] [pic] (связь умеренная при 0,30< [pic]< 0,49) Во всех вышеприведённых расчётах выборка детей детского дома школьного возраста от 7 до 17 лет фигурировала как единое целое. На основании их мы сделали выводы о закономерностях развития составляющих самосознания. Однако для того, чтобы выявить особенности становления самосознания (в его составляющих) пришлось провести дополнительные манипуляции с эмпирическим материалом. Исследуемая выборка была разделена: 1. по половому признаку; 2. по возрастному принципу; 3. по принципу семейного комплектования. По каждому разделению по признакам были высчитаны [pic], четыре составляющих самосознания и проведена их интеграция в показатель «Я- концепция» по каждому признаку (см. табл.[pic]приложения1). Завершающим этапом исследования стало сопоставление показателей «Я- концепция» по каждому из признаков (половому, возрастному, семейному) со сводным значением выборки. Сопоставление показателей проводим по знакомому критерию [pic]Фридмана, так как он позволяет установить, что величины показателей от условия к условию изменяются. Все данные сравниваемых величин приводятся в табл.4 приложения. Проранжируем значения, полученные по четырём составляющим показателей «Я-концепция» (половому, возрастному, семейному, сводному) каждым испытуемым (см. табл.4 приложения1). Сумма рангов по каждому испытуемому должна составлять – 10. Определяем расчётную общую сумму рангов: [pic] Эмпирическая сумма составляет: 70,5+60,5+83+56=270 ,что совпадает с расчётной величиной. Сформулируем гипотезы: [pic]: Различия в величинах «Я-концепции» в зависимости от принципа составления совокупности являются случайными. [pic]: Различия в величинах «Я-концепции» в зависимости от принципа составления совокупности не являются случайными. Теперь нам нужно определить эмпирическое значение[pic]: [pic]с = 4 n = 27 [pic] Для [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] 9,838 >9,567 Различия достоверны на уровне [pic]. [pic][pic] [pic]отклоняется. Принимается [pic]. Ответ: [pic]отклоняется. Принимается [pic]. Различия в величинах «Я- концепции» в зависимости от принципа составления совокупности не случайны (при [pic]). На основании полученного результата можно сделать следующий вывод, что принцип семейного комплектования (место постоянного проживания детей) и принцип половой принадлежности несколько более значимы для детей-сирот, чем возрастной принцип и общеколлективный (см.табл. 4 приложения) Данный вывод подтверждается многочисленными фактами, зафиксированными методом наблюдения. На этом мы завершаем анализ данных, полученный формализованными методами и переходим к анализу неформализованных методик. Отнесение в конец по порядку описания совершенно не означает, что проективные методы вторичны по смыслу. Именно эти методы несут в себе значительную долю информации, неподдающейся формализации. Анализ и интерпретация результатов по тесту «Автопортрет» (выборка 26 чел. из 34): Анализ «сырых» эмпирических данных (см табл.5) свидетельствует о следующем: 1. Значительная часть ребят (62% от выборки) считают себя в настоящий момент младше по возрасту, чем они есть на самом деле (12% считают себя старше и 26% реально соотносят себя со своим психологическим временем). Этот факт, сам по себе, свидетельствует об инфантильности воспитанников. 2. Наиболее значимым и комфортным состоянием большинство детей считает свое прошлое (54% от выборки); для 12% - значимо настоящее и 34% возлагает надежды на будущее. 3. Для некоторых ребят образ самого себя заряжен отрицательно, они не принимают и не любят себя (В прошлом – 6 «не-я» из 26 «Я»(23%); в настоящем – 8 «не-я» из 26 «Я»(31%); в будущем - 8«не-я» из 26 «Я»(31%)). 4. Трое ребят вообще отказались от рисования на заданную тему, мотивируя отказ неумением. Исследователь предполагает, что дети в данном случае использовали механизм психологической защиты – избегание, который в свою очередь свидетельствует об определённых внутриличностных проблемах. 5. Образ Я у детей, воспитывающихся вне семьи, слабо дифференцирован. Об этом свидетельствуют результаты по данной методике (см табл.5а). Этот факт неоднократно отмечался и другими исследователями данной проблемы (59;64). Анализ и интерпретация результатов по методике исследования детского самосознания «Поло-возрастная идентификация» Н.Л.Белопольской (выборка 29 чел. из 34): Анализ «сырых» эмпирических данных (см табл.6) свидетельствует о следующем: 1. У детей-сирот воспитывающихся в условиях детского дома, довольно адекватно сформирована оценка идентификации своего настоящего, прошлого и будущего половозрастного статуса. 72% (3/4 выборки) опрошенных вполне реально соотносят себя со своим жизненным путём. 2. При сопоставлении «Я-настоящего» с «Я-привлекательным» и «Я- непривлекательным» получилось следующее: Табл. II. |№ |Образ |Привлекательный образ |Непривлекательный образ (%)| | | |(%) | | |№ 1 |Младенец |39 |3 | |№ 2 |Дошкольник |3 |0 | |№ 3 |Школьник |10 |12 | |№ 4 |Юноша |41 |8 | |№ 5 |Мужчина |7 |19 | |№ 6 |Старик |0 |58 | Примерно равное процентное содержание несут в себе образы «Я- привлекательное-младенец» и «Я-привлекатальное-юноша» (39%и 41%соответственно). Данная тенденция говорит о том, что данные образы наиболее значимы для воспитанников детского дома, нежели все другие. Образ «Я-непривлекательное-старик» несёт в себе наиболее значимую негативную окраску. Более половины опрошенных (58%) отвергли именно этот образ. Объяснением этого является страх перед смертью. 3. Более половины опрошенных оценивает свой настоящий (паспортный) возраст неадекватно: считают себя в настоящий момент младше по возрасту, чем они есть на самом деле 62%; 27% считают себя старше и лишь 11% ребят реально соотносят себя со своим психологическим временем. Обладая подобными пропорциями, можно говорить о преобладании инфантильности над стремлением к взрослению и чувством реальности у воспитанников. Анализ и интерпретация результатов по методике «Проективный перечень» (выборка 29 чел. из 34): Анализ «сырых» эмпирических данных (см табл.7) свидетельствует о необходимости в дополнительном табличном представлении данных: Табл. III. |Категория |Значения и количество |Процентное | |интерпретации | |содержание | | | |фактора | |1.Неодушевлённ|Стол – 7чел. |25% | |ый предмет | | | | |Камень – 3 чел. |10% | | |Нечто деревянное – 4 чел. |14% | | |Бытовые приборы – 6 чел. |21% | | |Игрушки – 3 чел. |10% | | |Канцелярские принадлежности – 3 чел. |10% | | |Оригинальные ответы (сумка, кольцо, дверь) –|10% | | |3 чел. | | |2.Травянистое |Цветок (в общем) – 4 чел.; красный цветок – |17% | |растение |1 чел. | | | |Роза – 11 чел.; роза белая – 1 чел.; цветок |45% | | |розы – 1 чел. | | | |Ландыш – 2 чел. |7% | | |Ромашка – 4 чел. |14% | | |Гвоздика – 2 чел. |7% | | |Тюльпан, лилия – по 1 (2 чел.) |7% | | |Оригинальный ответ – крапива – 1 чел. |3% | |3.Дерево |Берёза – 12 чел. |42% | | |липа – 3 чел. |10% | | |дуб – 5 чел. |17% | | |тополь – 2 чел. |7% | | |Яблоня, чёрная рябина, клён, черёмуха - по1|17% | | |(5 чел.) | | | |Оригинальные ответы: стул, пальма – по 1 (2 |7% | | |чел.) | | |4.Музыкальный |Пианино – 10 чел. |35% | |инструмент | | | | |Гитара – 9 чел. |31% | | |Скрипка – 2 чел. |7% | | |Дудочка – 3 чел. |10% | | |Магнитофон – 3 чел. |10% | | |Оригинальные ответы: виолончель, барабан – |7% | | |по 1 (2 чел.) | | |5. Сказочный |Русские народные персонажи (Иванушка, |24% | |персонаж |Большой медведь, Царевна-лебедь, Елена | | | |прекрасная, Иван царевич, репка, колобок)– | | | |по 1 (7чел.) | | | |Авторские сказки (Западные и отечественные | | | |авторы): | | | |Золушка – 4 чел. | | | |Белоснежка – 3 чел. | | | |Русалка, Гулливер, Буратино, Чиполлино, | | | |доктор Айболит, гадкий утёнок – по 1 (5чел.)| | | | |14% | | | |10% | | | |17% | | |Общемировые персонажи (герои мультфильмов и | | | |кино): | | | |Волк – 2 чел. | | | |Джери – 4 чел. | | | |Чёрт, заяц, Геркулес, Робин Гуд – по 1 (4 | | | |чел.) | | | | |7% | | | |14% | | | |14% | |6. Амплуа |Клоун – 15 чел. |52% | |артиста цирка | | | | |Акробат – 2 чел. |7% | | |Гимнастка – 3 чел. |10% | | |Фокусник – 3 чел. |10% | | |Обезьяна – 2 чел. |7% | | |Дрессировщик, слон – по 1 (2 чел.) |7% | | |Оригинальные ответы: петрушка, жонглёр – по |7% | | |1 (2 чел.) | | Из сгруппированных данных представленных в табл.III. мы видим, что в проекциях детей на самого себя можно выделить несколько значений, которые свойственны значительному числу ребят. 1. При представлении себя травянистым растением 97% детей ассоциируют себя с цветами (из них 45% роз). Этот фактор свидетельствуют о значимой потребности в уходе, внимании и заботе, которой детям- сиротам не достаёт. 2. При представлении себя деревом основным персонажем проекций стала берёза (42%). Этот фактор можно интерпретировать как национальный, архетипический (общеизвестна любовь русского человека к березе). 3. При представлении себя музыкальным инструментом значительные баллы получили – пианино (35%) и гитара (31%). Причем младшие по возрасту предпочли фортепиано, а более старшие с гитарой. Вернее всего - это свидетельство возрастных предпочтений. 4. При представлении себя сказочными персонажами значительной дифференциации выявлено не было. Проявляется лишь тенденция засилья западных образцов культуры по отношению к отечественным. По мнению автора исследования, это плачевно. 5. При представлении себя артистом цирка проекции на образ клоуна превысили половину выборки (52%).Это говорит о значимости качественных положительных эмоций, которые несёт в себе образ клоуна, а также о «недоигранности» этих детей. Анализ и интерпретация результатов по анкете «Мнение о себе» (выборка 25 чел. из 34): Анализ «сырых» эмпирических данных (см. анкета приложение1 .) свидетельствует о необходимости в дополнительном табличном представлении данных: Табл.IV. |Вопрос анкеты |Обощение данных по значимому признаку |Процентное | | | |содержание | | | |фактора | |1.Что хорошего |А) Ответы, связанные с тяжелым анамнезом. |54% | |было у меня в |Прошлое в них либо идеализируется, либо | | |прошлом |отвергается. | | | |Б) Отрицательные ответы. Свидетельство |27% | | |работы защитных механизмов личности. | | | |В)Функциональные ответы, связанные с |19% | | |радостями настоящего. | | |2.Мои приятные |А) Ответы, связанные с анамнезом, с |32% | |воспоминания |семьёй, с маленькими детскими радостями. | | | |Б) Приятные ощущения от прибывании в |41% | | |детском доме | | | |В) Просто положительные эмоции |14% | | |Г) Отрицательные ответы |13% | |3. Моё самое |А) Ответы связанные с анамнезом прямо |17% | |тяжелое | | | |воспоминание о | | | |прошлом | | | | |Б) Ответы косвенно связанные с анамнезом: | | | |- физические наказания, травмы, страх |14% | | |- голод |10% | | |В) Боязнь лечения, больницы |18% | | |Г) Падения вниз |14% | | |Д) Отрицательные ответы |27% | |4. Чего я боюсь в|А) Страх, боязнь; психическая или |27% | |будущем |физическая травмы | | | |Б) Страх гибели,смерти,войны |36% | | |В) Страх приобщения к пагубным пристастиям|10% | | |Г) Негативная жизненная перспектива |14% | | |Д) Отрицательные ответы |13% | Представленный материал ответов на вопросы, отражающие рефлексию на события собственной жизни, является типичным для самосознания личности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. В подавляющем числе случаев мы убеждаемся с тяжёлом анамнезе: опрашиваемые указывают на психические травмы, связанные со стрессовыми ситуациями семейных конфликтов. Эти травмирующие факторы сохраняют свое воздействие в настоящем и проецируются в будущее. У большинства обследуемых (независимо от возраста) сохраняются тревога, неуверенность в своих собственных силах и в своей ценности. В силу этих обстоятельств мы наблюдаем заниженную самооценку и низкие (по сравнению со сверстниками из благополучной и полноценной семьи) притязания на признание. Для диагностики и коррекционной работы следует опираться на позитивный багаж истории и перспектив личности: хорошие воспоминания, надежды и радость сегодняшнего дня, ожидание счастливого будущего,—то звено самосознания личности, которое поможет коррекционной работе с малым ребенком, подростком или молодым человеком. Негативные прошлое и настоящее должны быть сняты в процессе коррекционной работы как определяющие дальнейшую жизнь доминанта и фатальная неизбежность. Рекомендации для психологов, педагогов и воспитателей по психокоррекции детей, воспитывающихся вне семьи. Эмпирические исследования психологических особенностей самосознания детей-сирот были предназначены, прежде всего, для создания коррекционных программ, способствующих оптимальному становлению и развитию личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи, а также для помощи педагогическим работникам. Психокоррекция является основной и ведущей формой психопрофилактики в отношении детей и подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Коррекция поведения и общения с помощью психологических приемов и методов воздействия, занимая промежуточное место между клинической психотерапией и индивидуализированным воспитанием показана всем детям, в психическом развитии которых отмечаются те или иные отклонения. Психологи выделяют в качестве основных следующие направления коррекции социальной дезадаптации личности в детском возрасте: 1. Формирование навыков общения; 2. Гармонизация отношений ребенка в «семье» (месте постоянного проживания) и со сверстниками; 3.Коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения; 4 .Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной. Исходя из выше сказанного, приоритетными, на наш взгляд являются следующие задачи педагогической психокоррекции: 1. Глубокое и всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка, воспитывающегося в условиях детского дома, особенностей его эмоционального реагирования, социальной зрелости, структуры и особенностей функционирования системы отношений, актуальных отклонений в нервно- психической сфере; 2. Коррекция среды, т.е. исправление неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей ребенка) и отрицательных воздействий социальной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки, ликвидация факторов, приводящих к педагогической запущенности и накоплению опыта неадекватного поведения; 3. Индивидуальная психотерапия и психокоррекция детей и подростков с девиантным поведением, осуществляемые совместно педиатром, детским психиатром и психологом, направленные на разрешение внутри- и межличностных конфликтов, на формирование продуктивных взаимоотношений с окружающими, на повышение социального статуса в коллективе и собственной микрогруппе- «семье», на развитие компетентности в вопросах нормативного поведения и на обогащения арсенала средств общения (в том числе невербального), обеспечивающих лучшее взаимопонимание ребенка и окружающих его людей; 4. Преодоление педагогической запущенности, воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, трудовых, этических, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляции созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, уровней самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития; 5.Терапия средой за счет создания в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания. Одна из эффективных форм реализация этой задачи - проведение групповых психокоррекционных занятий совместно с детьми и их педагогами(воспитателями); 6.Психокоррекционная помощь самим педагогам в снятии эмоционального стресса, связанного со спецификой их профессиональной деятельности, внедрение психокоррекционных принципов и приёмов в работу каждого педагога. Повышение квалификации педагогов в области сравнительно-возрастной и социальной психологии и обучение их (в перспективе) специальным психокоррекционным методикам; 7. Составление рекомендаций для воспитателей по индивидуализации общепедагогического подхода к детям и подросткам с девиантным поведением. Таким образом, психокоррекция детей и подростков выступает в своих психотерапевтическом, психопрофилактическом и общевоспитательном аспектах. Проведённое исследование некоторых аспектов становления самосознания органично вплетается в структуру коррекционных мероприятий, направленных на обучение и развитие детей, воспитывающихся вне семьи. Решение всего спектра психокоррекционных задач может быть обеспечено совместными усилиями педагогов, воспитателей, психологов и врачей (прежде всего педиатров, детско-подростковых психиатров и психотерапевтов). Общие выводы. 1. Становление самосознания у детей, воспитывающихся вне семьи проходит в своём развитии некоторые стадии не свойственные домашнему ребёнку: А) Факторы сенсорной и социальной депривации; Б) Фактор раннего разрыва с семьёй (нуклеарной группой); В) Фактор воспитания в учреждении интернатного типа. 2. Особенности становления самосознания формирует «среда обитания» (условия проживания в детском доме). 3. Эмпирические исследования показали, что: А) Различия в показателях составляющих самооценки (методика Дембо- Рубинштейн) ребёнка-сироты, являются случайными (недифференцированными). Поэтому мы считаем самооценку целостной (нераздробленной). Б) Интегрирующая составляющая самосознания – «Я-концепция» в первую очередь зависит от ожидаемой оценки окружающих («Рефлексивное Я»), затем от их реальной оценки («Другие оценивают меня») и собственной оценки других («Я оцениваю других») - (методика референтометрия) и лишь в заключение от самооценки. В) Связь между перечисленными составляющими самосознания (см. пункт Б) статистически значима и является положительной. Г) Принцип семейного комплектования (место постоянного проживания) и принцип половой принадлежности несколько значимее для детей-сирот, чем возрастной принцип и общеколлективный (детдомовский). Д) Анализ проективных методов выявил адекватную поло-возрастную идентификацию, некоторую инфантильность и особую значимость тяжёлого анамнеза. Составляющие «Я образа» фактически недифференцированы. 4. Комплекс индивидуально-личностных особенностей детей-сирот, с одной стороны, и фактор проживания в условиях детского дома с другой, на наш взгляд, способствует развитию особого социального типа личности. 5. Исходя из данных особенностей становления самосознания у детей-сирот, возможна выработка практических рекомендаций (коррекционных программ) индивидуального и группового характера. Заключение. Анализ эмпирических данных благодаря которым мы выявили некоторые особенности становления самосознания у детей-сирот приводит к очень простой мысли, что критическим фактором, определяющим особенности психического развития детей в детском доме, трудности их обучения и воспитания, является отсутствие положительного влияния семьи. Сам по себе этот факт очевиден и звучит как трюизм, но обойти или отмахнуться от него просто невозможно. Дети, воспитывающиеся вне семьи – явление хоть и позорное для общества, аномальное по сути, но всё же - это факт социальной действительности, оформившийся в отдельный институт. Дети, выходящие из стен детских домов, естественно, отличаются от домашних. Они не хуже и не лучше последних, они просто другие: с иным складом личности, сознания и самосознания. В данной работе мы попытались отразить некоторые особенности становления самосознания детей-сирот и влияния на них среды обитания. Конечно, исследование осветило лишь отдельный, частный факт из числа множества подобных, но всё-таки как нам кажется результаты, полученные в ходе проведённой работы, довольно значимы как для самих детей, так и для людей их окружающих. Воспитание в условиях детского дома формирует особый социальный тип личности, которая несёт на себе этот особенный своеобразный отпечаток всю последующую жизнь. И очень важно, смогли ли окружающие, воспитывающие сироту, люди помочь ему осознанно встать на свой жизненный путь. Список литературы: 1.Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. Под ред. Р.Р. и С.А. Римских., М.,1997. 2.Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. — Изв. АПН РСФСР, вып. 18. М., 1948. 3.Анкудинова Н. Е. О развитии самосознания у детей. Дошкольное воспитание, 1953, № 2. 4.Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1—4 классов учебной деятельности. — Вопр. психлогии. 1968, № 3. 5.Антонян Ю. М., Самовичев Е. Г. Роль самоидентичности в генезисе некоторых форм девиантного поведения. — В кн.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М.,1981. 5а.Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания., М.,1995. 6.Бехтерев В. М. Сознание и его границы. 1888. 7.Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 8.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе - Вопросы психологии.—1979.—№ 2, 4. 9.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 10.Боришевский М. И. Влияния позиции подростка на саморегуляцию поведения.- Вопр.психологии , 1972,№ 5. 11.Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 12.Валлон А. Истоки характера у детей (Часть3.Самосознание.) – Вопр. психологии,1990,№6,с.121-133. 13.Воловик В. М. Семейные исследования в психиатрии и их значение для реабилитации больных. — В кн.: Клинические и организационные основы реабилитации психических больных. Под ред. М. М. Кабанова, К. Вайзе. М.,1980. 14.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 15.Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. — В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. 16.Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. сочинений. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 5—328. 17.Выготский Л. С. Конкретная психология человека - Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 1. С. 52—65. 18.Выготский Л. С. Кризис семи лет. Собр. сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 376—385. 19.Выготский Л. С. Методика рефлексологического и психологического исследования. Собр. сочинений. Т. 1. М.: Педагогика. 1982. С. 43—62. 20.Выготский Д. С. Младенческий возраст. Собр. сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 269—317. 21.Выготский Д. С. Мышление и речь. Собр. сочинений. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.С. 5— 361. 22.Выготский Л. С. О психологических системах. Собр. сочинений. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 109—131. 23.Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 5—242. 24.Выготский Л. С. Раннее детство. Собрание сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 340—367. 25.Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. сочинений. Т. 1.,М.: Педагогика. С. 78—98. 26.Герцен А. И. Былое и думы. Л., 1978. 27.Гордеева О.В. Представления Л.С.Выготского о самосознании и марксизм. – Психол. журн.,1996,т.17,№5,с.31-41. 28.Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. – Дефектология ,1994, №3, с.10-16. 29.Джемс У. Психология. Спб., 1906. 30.Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. М., 1977. 31.Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи - Возрастные особенности психического развития детей.,М.,1982. 32.Залысина И. А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи - Вопросы психологии., 1985,№4. 33.Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., l982. 34.3axаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. -Вопр. психологии, 1982,№ 1. 35.Информационный бюллетень по реализации региональной программы «Дети- сироты»,Челябинск,1996. 36.Информационный бюллетень (№2) о ходе реализации целевой программы «Дети- сироты» (Региональная программа «Дети ЮжногоУрала»,Челябинск,1997. 37.Кон И. С. Категория «Я» в психологии. — Психол. журн.,1981, т. 2, № 3,с.25-37. 38.Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. 39.Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения., М,Воронеж,1997. 40.Кричевский P. Л., Дубовская Е..М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. — В кн.:Психология межличностного познания. Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981. 41.Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.—Прага, 1984. 42.Левин К.. Дембо Т„ Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний. — В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, М.,1982. |
|
