|
Общая психология|//Избранные психологические труды. – М.-Воронеж, 1995. | |наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его | |Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –| |важнейшим понятием "привходящих, или промежуточных, | |М., 1976. | |переменных". | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |Бессознательное как предмет психологии | |Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное | |Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются| |обучение. – М., 1983. | |глубинными побуждениями, ускользающими от ясного | |Василюк Ф. Е. Психология переживаний. – М., 1984. | |сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Л.: ЛГУ, | |предметом психологической науки. Фрейд создал метод | |1974-1981. | |психоанализа, с помощью которого можно исследовать | |Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. | |глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой | |Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации | |психоаналитического метода является анализ свободных | |человека. – М., 1990. | |ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:| |поведения человека – в его детстве. Основополагающая | |МГУ, 1976. | |роль в процессе формирования, развития человека | |Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия | |отводится сексуальным инстинктам и влечениям. | |по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, | |Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения | |1981. | |каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень | |Выготский Л. С. История развития высших психических | |сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, | |функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1984. | |когда сильна зависимость ребенка от родителей, от | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |окружения. | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение | |Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. | |определяется внутренне присущим каждому человеку | |– М., 1960. | |"основным беспокойством" (или "базальной тревогой"), | |Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. | |лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое | |Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию | |внимание Хорни обращает на противоречие между | |умственных действий. //Психологическая наука в СССР. – | |потребностями отдельного человека и возможностями их | |М., 1959. | |удовлетворения в существующей культуре. К. Г. Юнг | |Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное | |считал, что психика формируется не только под влиянием | |формирование внимания. – М., 1974. | |конфликтов раннего детства, но наследует также образы | |Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо | |1984. | |при исследовании психики учитывать также понятие | |Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному | |"коллективного бессознательного". | |восприятию. – М., 1988. | | | |Процессы переработки информации | |БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ | |и результаты этих процессов как предмет психологии | | | |Теории когнитивного направления акцентируют внимание на | |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в| |том, что знания человека не сводятся к простой сумме | |области математики. – М., 1970. | |информации, получаемой мозгом из внешней среды или | |Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского | |имеющейся в нем с момента рождения. | |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, | |Гештальт-психология подчеркивает исходную | |1980. | |запрограмированность определенных внутренних структур и | |Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.| |их влияние на перцептивные и когнитивные процессы. | |– М.: Наука, 1977. | |Конструктивисты полагают, что наследственно | |Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. | |детерминированные интеллектуальные функции создают | |психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. | |возможность для постепенного построения интеллекта в | |Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: | |результате активных воздействий человека на среду. | |Изд. АПН РСФСР, 1960. | |Собственно когнитивная психология пытается выяснить | |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. | |способы совершенствования мыслительных процессов и | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, | |других процессов переработки информации. | |1969. | |Личный опыт человека как предмет психологии | |Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. | |Гуманистическая психология отходит от научной | |Индивидуальное развитие человека и константность | |психологии, отводя главную роль личному опыту человека. | |восприятия. – М.: Просвещение, 1986. | |Человек, по мнению гуманистических психологов, способен | |Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., | |к самооценке и может самостоятельно находить путь к | |1982. | |развитию своей личности (самоактуализации). | |Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и | |Субъективность этого подхода затрудняет установление | |методология психологии. //Методологические и | |разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть| |теоретические проблемы психологии. /Под ред. | |на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными | |Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1969. | |для психологической практики, но ничего не внесли в | |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., | |теорию психологии. Более того, предмет исследования в | |1994. | |рамках этого направления почти исчез. | |Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. | |Развитие взглядов на предмет психологии | |Феноменология и эксперимент. – Душанбе, 1971. | |отечественных авторов | |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна | |В начальный период становления советской психологии | |"Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5. | |вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. | |Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. | |После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения | |Системно-деятельностный подход к изучению познавательных| |человека (1930 г.) в советской психологии установилось | |процессов. – М., 1985. | |разъяснение предмета психологии в виде указания на | |Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990. | |хорошо знакомые каждому человеку по его собственному | |Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. | |опыту | |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. | |ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ | |"наши ощущения, чувства, представления, мысли"1 | | | |По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии | |О соотношении сознания и бессознательного в психике | |является ориентировочная деятельность. При этом в данное| |человека. | |понятие включаются не только познавательные формы | |Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние. | |психической деятельности, но и потребности, чувства, | |Обзор представлений о побудительных силах поведения | |воля. "Предмет психологии должен быть решительно | |человека. | |ограничен. Психология не может и не должна изучать всю | |Поведение и деятельность. | |психическую деятельность и все стороны каждой из ее | |Психические процессы, свойства, состояния. | |форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их| |Познавательная деятельность человека. | |изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том | |Эмоциональная жизнь человека. | |смысле, что процесс ориентировки составляет главную | |Способности. Одаренность. Талант. | |сторону каждой формы психической деятельности и всей | |Воля и эмоции в обыденной жизни. | |психической жизни в целом: что именно эта функция | |Что такое психика. | |оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому | |Темперамент и характер. | |практически подчинены этой функции 1 | |О соотношении чувственного и рационального в познании. | |К. К. Платонов считает предметом психологии психические | |Что такое сознание. | |явления1 Это очень общее определение предмета психологии| |Мотивы познавательной деятельности. | |при его конкретизации не противоречит выше указанному | |Мотивационная сфера личности. | |подходу. | |Мое понимание личности. | |Выводы | |Структура основных психологических понятий. | |Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, | |Творческое мышление. | |можно сделать следующие выводы: | |Роль памяти и внимания в жизни человека. | |В каждом из возникающих направлений подчеркивался | |Особенности развития детского мышления. | |какой-либо один из необходимых аспектов исследования. | |Структура мыслительной деятельности. | |Поэтому можно утверждать, что все школы, направления | |Перцептивные образы, их особенности. | |психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.| |Ощущения, их характеристика. | | | |Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия. | |В настоящее время представляется целесообразным | |Первичные образы, их роль в жизни человека. | |эклектическое объединение "рациональных зерен", | |Представление и воображение. Фантазия. | |содержащихся в разных теоретических направлениях, и их | |Что такое интеллект. | |обобщение. | |Что такое установка. | |В итоге можно считать, что предметом психологии являются| | | |психические процессы, свойства, состояния человека и | | | |закономерности его поведения. Существенным моментом при | | | |этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его | | | |функционирования, развития и связи с поведением и | | | |деятельностью. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |[?] Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.| | | | | | | |[?] Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. | | | |Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С. | | | |96. | | | |[?] Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, | | | |1972. С.29. | |Литература: | |Литература по курсу | |Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, | | | |1992. | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |Выготский Л. С. Исторический смысл психологического | |М.: МГУ, 1975. | |кризиса. Собр. соч. в 6 томах. – Т.1, М., 1982. | |Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. –| |Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. | |Т. 2, М., 1982. | |– М.: Прогресс, 1988. | |Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления.| |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |– М., 1965. | |Служебный перевод. | |Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, | |Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. | |1992. | |Структура и функции психики | |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992. | |Основными функциями психики являются отражение и | |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.:| |регулирование. | |ЛГУ, 1984. | |Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение| |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993. | |регулируется, а регулирование основано на информации, | |Изард К. Эмоции человека. – М., 1980. | |полученной в процессе отражения. "Единство психики как | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | |системы выражается в общей ее функции: являясь | |Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1975. | |субъективным отражением объективной действительности, | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., | |она выполняет функцию регуляции поведения" | |1969. | |Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает | |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979. | |целостность психики в норме, единство всех психических | |Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973. | |проявлений, интеграцию всей внутренней психической | |Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. | |жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное | |Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. – | |взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с | |М., 1982. | |окружающей средой. Человек – активная система, и в | |Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, | |окружающем его мире также много активных объектов. | |Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984. | |Поэтому следует различать активное и реактивное | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое | |отражение, активное и реактивное регулирование. | |издание). | |Тогда функциональная структура психики человека в | |Сеченов И. М. Элементы мысли. – М., 1935. | |общенаучных категориях выглядит так: | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология | | | |эмоций.- М., 1961. | | | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | | |1961. | | | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | | | |Служебный перевод. | | | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.| | | |– М.: МГУ, 1976. | | | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – | | | |М.: МГУ, 1981. | | | |Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. | | | |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | | | |Юнг К. Психологические типы. – М., 1928. | |Характер формируется на основе темперамента под влиянием| |Функциональная структура психики человека в общенаучных | |условий жизни. В характере черты темперамента содержатся| |категориях | |в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не | |(по В. А. Ганзену) | |приняты человеком. Особое значение для формирования | |[pic] | |характера имеют первые годы жизни человека (см. | | | |З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев). | |Функциональная структура психики человека в | |Структура характера | |психологических понятиях | |В структуре характера разные авторы выделяют различные | |(по В. А. Ганзену) | |свойства. | | | |Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и | | | |условием цельности личности и к основным его свойствам | | | |относит направленность, привычки, коммуникативные | | | |свойства, эмоционально-динамические проявления, | | | |сформированные на основе темперамента. | | | |А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру | | | |характера такие пары свойств: | | | |уравновешенность – неуравновешенность; | | | |сензитивность – агрессивность; | | | |широту – узость; | | | |глубину – поверхностность; | | | |богатство, содержательность – бедность; | | | |силу – слабость. | | | |Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его | | | |цельность, сложность, динамичность, оригинальность, | | | |силу, твердость. Эти и множество других попыток | | | |выделения структурных свойств характера требуют анализа | | | |и обобщения. | | | |Литература: | | | |Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. | | | |психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. | | | |Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском | | | |возрасте. – М.: Просвещение, 1968. | | | |Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | | | |человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | | | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | | | |Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917. | | | |Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, | | | |1969. | | | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | | | |М.: МГУ, 1975. | | | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | | | |[pic] | |Литература: | | | |Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | | | |человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | | | |Крутецкий В. А. Психология математических способностей | | | |школьников. – М.: Просвещение, 1968. | | | |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. | | | |Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии | | | |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970. | | | |Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. | | | |Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.| | | | | | | |Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.| | | | | | | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | | |1961. | | | |Характер | | | |Характер – совокупность устойчивых индивидуальных | | | |особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в | | | |деятельности и общении, обусловливая типичные для нее | | | |способы поведения. | | | |Понятие характера весьма различается в различных | | | |теоретических построениях. В современной зарубежной | | | |характеро-логии можно выделить три направления: | | | |конституционно-биологическое (связано с именем | | | |Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме | | | |конституции и темперамента); | | | |психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д.| | | |Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений| | | |человека); | | | |идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер | | | |заключается в торможении инстинктов, которое определяет | | | |этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и | | | |какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних | | | |имманентных свойств личности. Бауд: характер | | | |определяется социальным положением человека и т.д.). | | | |В отечественной психологии исследование характера | | | |связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, | | | |А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, | | | |Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.). Здесь также | | | |можно выделить различные направления: идеалистические, | | | |биологизаторские, материалистические. Опираясь на | | | |различные подходы к этой теме, можно отметить | | | |социально-оценочный оттенок при определении характера; | | | |значительную устойчивость психологических характеристик.| |Для способностей характерна возможность переноса | |Функциональная структура психики (в психологических | |выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом| |категориях), | |новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее | |представленная в радиально-круговой системе координат | |задачами не последовательностью способов действия, а | |(По В. А. Ганзену) | |требованиями к тем же психическим свойствам человека. | |[pic] | |Основу способностей составляют задатки. Задатки – это | |Форма представления функциональной структуры психики в | |природные предпосылки, которые являются условием | |радиально-круговой системе координат имеет явные | |развития способностей не только в смысле того, что они | |преимущества. Она обладает большой целостностью, лучше | |придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле | |согласована с возможностями отражающей системы человека,| |того, что они в известных пределах могут определять | |здесь значительно нагляднее проявляются соотношения | |содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К| |между компонентами психики. | |задаткам относятся не только анатомо-морфологические и | |Приведенные схемы структуры психики касаются прежде | |физиологические свойства мозга, но и психические | |всего ее сознательного уровня. Следует однако помнить о | |свойства в той степени, в которой они прямо и | |наличии бессознательного уровня в структуре психики. | |непосредственно обусловлены наследственностью. | |Бессознательными могут быть как процессы психического | |Способности – понятие динамическое. Они формируются, | |отражения, так и процессы регулирования. В понятие | |развиваются и проявляются в деятельности. | |бессознательного разные авторы вносят различный смысл | |Общие и специальные способности | |(например, З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т.д.) | |Специальные способности – способности к определенным | | | |видам деятельности (математические способности, | | | |музыкальные способности, педагогические и т.д.). | | | |Общие способности – это способность к развитию | | | |специальных способностей. | | | |Одаренность – это качественно своеобразное сочетание | | | |способностей, от которого зависит возможность достижения| | | |большего или меньшего успеха в выполнении той или другой| | | |деятельности. | | | |Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной | | | |деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования| | | |способностей нет, хотя традиционно именно сфера | | | |умственной деятельности исследовалась и продолжает | | | |исследоваться в связи со способностями. | | | |Высокое общее умственное развитие может не | | | |сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной | | | |области способностей или каким-либо видом специальной | | | |одаренности. Однако проявление и достижение высоких | | | |специальных способностей, специальной одаренности | | | |немыслимо без наличия общих способностей, общей | | | |одаренности. См.: Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. | | | |Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – | | | |Л.: ЛГУ, 1960. | | | |В соответствии с этим по-разному выглядит структура | |Темперамент | |бессознательного. Фрейдовское "Ид" – это совокупность | |Темперамент – биологический фундамент, на котором | |биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, | |формируется личность. Он отражает динамические аспекты | |желаний, влечений. У Юнга – более сложная структура | |поведения, преимущественно врожденного характера. | |бессознательного. Она включает в себя такие элементы: | |В. С. Мерлин считает свойствами темперамента | | | |индивидуальные особенности, которые | |Индивидуальное бессознательное: | |регулируют динамику психической деятельности в целом; | |тень (аналог фрейдовского "Ид") | |характеризуют особенности динамики отдельных психических| |Анима и Анимус | |процессов; | |самость | |имеют устойчивый и постоянный характер; | |Коллективное бессознательное | |находятся в строго закономерных соотношениях, | | | |характеризующих тип темперамента; | |С точки зрения Д. Н. Узнадзе, понятие бессознательного | |однозначно обусловлены общим типом нервной системы. | |следует свести или даже заменить понятием психической | | | |установки. | |Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические | |Литература: | |особенности, если они представляют собой особенности | |
|
