|
Общая психология|принцип специфичности кодирования; | | | |мотивация; углубление в изучаемый материал | | | |. | | | |диапазонов сознания, точно так же как человеческое | |Процессы памяти | |зрение не может охватить все цветовые оттенки, а | |Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, | |человеческих слух – все уровни звука, ибо есть множество| |углубляется во время передачи информации в | |звуков и цветов, которые находятся выше или ниже | |кратковременную память и укрепляется в долговременной | |доступного человеку диапазона, которые человек не может | |памяти (где происходит анализ и идентификация | |видеть или слышать. Точно так же есть планы сознания | |информации). | |выше и ниже человеческого плана; обыкновенный человек не| |Хранение – накопление материала в памяти. Хранение | |имеет с ними контакта, и они кажутся ему лишенными | |по-разному осуществляется для эпизодической | |сознания – супраментальный или глобально-ментальный и | |(автобиографической) и семантической памяти. В | |субментальный планы. ...То, что мы называем | |эпизодической памяти хранится информация о различных | |"несознанием" – это просто иное сознание. ...На самом | |событиях нашей жизни. Семантическая память содержит | |деле, когда мы спим или когда нас оглушили, или когда мы| |правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных| |находимся под влиянием наркотиков, или когда мы | |действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные | |"мертвы", или находимся в любом другом состоянии – в это| |данной культуре. Семантическая память служит своего рода| |время мы не более бессознательны, чем при глубокой | |каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в | |внутренней сосредоточенности на какой-то мысли, когда мы| |эпизодической памяти. | |не замечаем ни нашего физического "Я", ни того, что нас | |Способы организации информации в памяти: | |окружает... По мере того как мы продвигаемся вперед и | |пространственная организация, лежащая в основе | |пробуждаемся к осознанию души в себе и в предметах, нам | |построения "когнитивных карт" (позволяет установить | |становится ясно, что сознание присутствует и в | |связи и "опорные точки" в физическом пространстве); | |растениях, и в металле, и в атоме, и в электричестве – в| |ассоциативная организация (группировка элементов с | |любом предмете физической природы; мы обнаружим даже, | |какими-либо общими признаками); | |что оно ни в каком отношении не является низшей или | |иерархическая организация (каждый элемент информации | |более ограниченной формой по сравнению с ментальной; | |относится к определенному уровню в зависимости от того, | |наоборот, во многих "неживых" формах оно является более | |какой категории – более общей или более частной – он | |интенсивным, быстрым, живым, хотя и менее развитым в | |соответствует). | |направлении к поверхности". | |Воспроизведение (извлечение). Информация всегда | |По мнению ряда авторов (например, представителей | |воспроизводится на основе той структуры, в составе | |трансперсональной психологии), возможен выход человека | |которой она запоминалась. Извлечение информации может | |за пределы индивидуального сознания. См.: Гроф С. За | |осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.| |пределами мозга. – М., 1993. | | | |Литература: | |Поскольку очень важную роль в извлечении информации из | |Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.| |памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать | |– М.: Наука, 1977. | |какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.3, Л.: | |не воспоминание считают более чувствительным показателем| |ЛГУ, 1974-1981. | |фактического объема усвоенного материала. | |Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. | |Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы | |– М., 1960. | |памяти. С помощью забывания человек поднимается над | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает | |М.: МГУ, 1975. | |себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.| |Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | | | |Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | |Факторы, влияющие на забывание: | |Педагогика, 1973. | |возраст; | |Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – | |характер информации и степень ее использования; | |СПб., 1992. | | | |интерференция: проактивная интерференция, связанная с | |Представляет интерес система взглядов Л. С. Выготского | |событиями, происходящими до запоминания информации; | |на сознание. Он пишет о том, что сознание – это | |ретроактивная интерференция, связанная с событиями, | |рефлексия субъектом действительности, своей | |происходящими после запоминания материала; | |деятельности, самого себя. "Сознательно то, что | |подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение | |передается в качестве раздражителя на другие системы | |следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в | |рефлексов и вызывает в них отклик". "Сознание есть как | |область бессознательного. Современные психологи | |бы контакт с самим со-бой". Сознание есть со-знание, но | |предпочитают говорить о мотивированном забывании. С | |лишь в том смысле, что индивиду-альное сознание может | |помощью него человек пытается "уйти" от неприятных | |существовать только при наличии общественного сознания и| |сторон той или иной ситуации). См.: Годфруа Ж. Что такое| |языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не | |психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992. С. 353-358. | |дано изначально и не порождается природой, сознание | |О процессах памяти см.: | |порождается обществом, оно производится. Поэтому | |Выготский Л. С. История развития высших психических | |сознание не постулат и не условие психологии, а ее | |функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984. | |проблема – предмет конкретно-научного психологического | |Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981. | |исследования. При этом процесс интериоризации (то есть | |Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., | |вращивания внешней деятельности во внутренюю) состоит не| |1978. | |в том, что внешняя деятельность перемещается в | |Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., | |предсуществующий внутренний "план сознания"; это | |1968. | |процесс, в котором этот внутренний план формируется. | |Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная | |Элементами сознания, его "клеточками", по Выготскому, | |анатомия головного мозга. – М., 1958. | |являются словесные значениясистема, работающая как | |По происхождению различают два вида памяти: генетическую| |единое целое и определяющая каждое отдельное знание.. | |(наследственную) и прижизненную. В прижизненную память | |Эта работающая система есть состояние бодрствования | |входят двигательная, образная (зрительная, слуховая, | |человека, или, другими словами, специфически | |кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая | |человеческая характеристика бодрствования и есть | |(словесная и логическая) и волевая память. | |сознание" По Ананьеву, со-знание выступает как | |О видах памяти см.: | |составная часть эффекта действия. Первоначальные факты | |Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. | |сознания – это восприятие и переживание ребенком | |произведения. – М., 1964. | |результатов своего собственного действия. Постепенно | |Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974. | |начинают осознаваться не только эффекты действий, но и | |Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978. | |процессы деятельности ребенка. Индивидуальное развитие | |Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. | |сознания осуществляется путем перехода от сознания | | | |отдельных моментов действия к целенаправленной | |Внимание | |планомерной деятельности. При этом все состояние | |Вниманием называется выделение, выбор актуальных, | |бодрствования становится сплошным "потоком сознания", | |личностно значимых сигналов. Как и память, внимание | |переключаемого с одного вида деятельности на другой. | |относится к так называемым "сквозным" психическим | |"Сознание как активное отражение объективной | |процессам, так как присутствует на всех уровнях | |действительности есть регулирование практической | |психической организации. | |деятельности человека в окружающем его мире" | | | |По мнению Л. М. Веккера, сознание в широком смысле | | | |охватывает высшие уровни интеграции когнитивных, | | | |эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В более | | | |узком смысле сознание представляет собой итог интеграции| | | |когнитивных и эмоциональных процессов. | | | |Совершенно иной взгляд на сознание характерен для | | | |представителей восточных учений. Вот выдержка из работы | | | |основоположника интегральной йоги Шри Ауробиндо: | | | |"Ментальное сознание – диапазон чисто человеческий, он | | | |отнюдь не охватывает всех возможных | |сознания | |Традиционно внимание связывают прежде всего с | |Определение сознания | |ограничением поля восприятия, то есть с такой | |Определение сознания сталкивается с большим количеством | |организацией восприятия, при которой человек | |трудностей, связанных с очень разными подходами к этой | |воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), | |проблеме. Проблема сознания является одной из | |предвосхищая структуру информации, которая будет при | |глобальнейших и сложнейших проблем в психологии | |этом получена. | |Основные подходы к проблеме | |Внимание осуществляет выбор той информации, которая | |"Сознание, – писал В. Вундт, – заключается лишь в том, | |будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки | |что мы вообще находим в себе какие бы то ни было | |информации у человека могут иметь дело в данный момент | |психические состояния". Сознание психологически | |времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем | |представляет собой, с этой точки зрения, как бы | |является основной характеристикой внимания. Объем | |внутреннее свечение, которое бывает ярким или | |внимания нельзя изменить с помощью обучения и | |помраченным, или даже угасает совсем, как, например, при| |тренировки. | |глубоком обмороке (Ледд). Поэтому оно может иметь только| |Последовательность анализа среды (направление внимания) | |чисто формальные свойства; их и выражают так называемые | |зависит от двух групп факторов: | |психологические законы сознания: единства, | |структура внешних раздражителей (физические параметры | |непрерывности, узости и т.д. | |сигнала: интенсивность, частота и т.д.); | |По мнению У. Джеймса, сознание есть "хозяин психических | |структура внутреннего поля, определяемой деятельностью | |функций", то есть фактически сознание отождествляется с | |человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и | |субъектом. | |т.д.). | |Сознание – это особое психическое пространство, "сцена" | |Внимание сопровождается приспособительными движениями, | |(К. Ясперс). Сознание может быть условием психологии, но| |но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном | |не ее предметом (Наторп). Хотя его существование | |характере психической деятельности. | |представляет собой основной и вполне достоверный | |Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность| |психологический факт, оно не поддается определению и | |психической деятельности. | |выводимо только из самого себя. Сознание бескачественно,| |Виды внимания | |потому что оно само есть качество – качество психических| |Если направленность и сосредоточенность носят | |явлений и процессов; это качество выражается в их | |непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном | |презентированности (представленности) субъекту (Стаут). | |внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм | |Качество это не раскрываемо, оно может только быть или | |непроизвольного внимания является установка (состояние | |не быть. | |готовности или предрасположенности личности к действию | |Общая черта всех выше приведенных взглядов – это акцент | |определенным образом). | |на психологической бескачественности сознания. | |Если направленность и сосредоточенность внимания связаны| |Несколько иная точка зрения у представителей французской| |с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.| |социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс и др.). | | | |Психологическая бескачественность сознания здесь | |Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – | |сохраняется, но сознание понимается как плоскость, на | |послепроизвольное внимание (это внимание, естественно | |которую проецируются понятия, концепты, составляющие | |сопровождающее деятельность личности; возникает оно, | |содержание общественного сознания. Этим сознание | |если личность поглощена деятельностью; связано с | |отождествляется со знанием: сознание – это "со-знание", | |наличной системой ассоциаций). | |продукт общения знаний. | |Одни авторы склонны отождествлять внимание с | | | |ориентировочной деятельностью (А. Н. Леонтьев, | | | |А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.). Другие | | | |(П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание | | | |самостоятельной формой психической деятельности, а | | | |именно психологической формой контроля. При этом не | | | |всякий контроль можно считать вниманием. | |Пока контроль выполняется как развернутая предметная | |Л. М. Веккер считает, что волевое регулирование | |деятельность, он сам требует внимания. Контроль | |начинается там, где имеется как минимум двухуровневая | |становится вниманием, когда достигает уровня идеального,| |иерархия программ деятельности, где необходимо соотнести| |сокращенного и автоматизированного действия. | |уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень, | |Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной | |который отвечает критериям интеллектуальной, | |организацией психической деятельности. | |эмоционально-нравственной и общесоциальной ценности . | |Характеристики внимания | |Примерно тот же смысл вкладывал в понятие воли | |Устойчивость – длительность привлечения внимания к | |И. М. Сеченов, когда писал, что воля – это деятельная | |одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. | |сторона разума и моральных чувств. Волевое регулирование| |Устойчивость определяется периферическими факторами, не | |включает в себя следующие компоненты: | |превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание | |когнитивный; | |внимания. Период устойчивости центрального внимания | |эмоциональный; | |может достигать нескольких минут. При этом длительность | |поведенческий (деятельный). | |привлечения центрального внимания, по мнению | |В структуру волевого акта включаются следующие | |С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно | |составляющие: | |раскрывать в объекте новое содержание. | |побуждение и осознание цели; | |Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала | |борьба мотивов; | |при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу | |акт принятия решения; | |доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания | |исполнение. | |является следствием возбуждения в доминантном очаге при | |Волевое действие связано с потребностями, но не вытекает| |одновременном торможении остальных зон коры головного | |из них непосредственно. Оно опосредовано осознанием | |мозга. | |побуждений к действию как мотивов и его результата как | |Распределение внимания – субъективно переживаемая | |целей (С. Л. Рубинштейн). | |способность человека удерживать в центре внимания | |Воля возникает, когда человек способен к рефлексии | |определенное число разнородных объектов одновременно. | |собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Воля| |Переключаемость – это скорость перехода от одного вида | |неразрывно связана с наличным планом действий. | |деятельности к другому (рассеянность – плохая | |Посредством волевого действия человек планово | |переключаемость). | |осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои | |Предметность внимания связана со способностью выделять | |импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую | |определенные комплексы сигналов в соответствии с | |действительность в соответствии со своим замыслом. | |поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью | |Литература: | |сигналов и т.д. | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: | |Литература: | |ЛГУ, 1974-1981. | |Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное | |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, | |формирование внимания. – М., 1974. | |1966. | |Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир, 1992.| |Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в | | | |спорте. – Л., 1977. | |Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |//Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М.: Изд. АПН | |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,| |РСФСР, 1959. | |1974. | |Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших | |Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. | |психических процессах. | |психол. – 1964. – № 4. | |Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – | |Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. | |М.: Прогресс, 1979. | |психол. 1956. – № 6. | |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.| |Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции | |– М.: МГУ, 1976. | |эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969. | |Интеллект | | | |Существует огромное количество подходов к определению | |Теории эмоций | |понятия "интеллект". | |Теории происхождения эмоций весьма многочисленны. | |Для большинства психологов в настоящее время это понятие| |Особенно интересными являются следующие: | |ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому | |моторная теория эмоций Джеймса-Ланге. См.: | |опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям | |Джеймс У. Психология. – Пг., 1922; | |(В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж. Годфруа, А. Биш,| |Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический | |Д. Векслер, Л. И. Термен, Э. Л. Торндайк. | |этюд. СПб., 1896; | |Для Ж. Пиаже интеллект – общий регулятор поведения. | |психоаналитическая теория; | |Имеются и более конкретные определения интеллекта. Так, | |интеллектуалистическая; | |М. Шюрер считает, что интеллект – это "относительно | |когнитивная; | |постояная структура онтогенетически обусловленных | |активационно-энергетическая; | |способностей индивида постигать и создавать осмысленные | |мотивационная; | |или также функциональные связ | |теория дифференциальных эмоций. См.: Изард К. Эмоции | |Для С. Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей | |человека. – М.: МГУ, 1980. | |одаренности личности и представляет собой совокупность | |Воля | |общих умственных способностей Эту позицию разделяет и | | | |Ч. Спирмен. | |Воля – высший уровень произвольной регуляции | |Оригинальныый подход к пониманию интеллекта предложил | |деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при | |Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект как | |достижении цели. | |многоуровневую организацию познавательных сил, | |Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие: | |охватывающую психофизиологические процессы состояния и | |Непроизвольная регуляция: | |свойства личности. Эта организация связана “с | |допсихические непроизвольные реакции; | |нейродинамическими, вегетативными и метаболическими | |образная (сенсорная и перцептивная) регуляция. | |характеристиками человека. Они являются своеобразными | |Произвольная регуляция: | |эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной | |речемыслительный уровень регулирования. | |работоспособности и цену интеллектуального напряжения, | |. Волевая регуляция | |степень их полезности и вредности для здоровья | |.Специфика волевого регулирования | |человека.. | |Традиционно считается, что главное для возникновения | | | |волевого регулирования – наличие преград, препятствий | | | |при достижении цели. См.: | |Л. М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей | |Краткий психологический словарь. /Под ред. | |целостно функционирующую совокупность познавательных | |А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. | |процессов. | |2. Практикум по общей психологии. /Под ред. | |Согласно Дж. Гилфорду, интеллект – многомерное явление, | |А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979. | |некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по | | | |трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. | | | |Умственная операция, включение в интеллектуальное | | | |действие, может быть: | | | | | |по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, | |Факторы возникновения эмоций | |позна-ние; | |На возникновение эмоций влияют следующие факторы: | |по продукту: единица, класс, отношение, система, | |индивидуальные (типологические) особенности субъекта; | |трансфор-мация, рассуждение; | |фактор времени; | |по содержанию: действие с объектами, символами, | |характер потребностей; | |преобразо-вание смыслов (семантические операции), | |уровень умственного развития человека и его способность | |поведение. | |интегрировать различные элементы информации в целое | |Модель интеллекта Дж. Гилфорда включает 120 различных | |(способность к целостной оценке ситуации) и т.д. | |интеллектуальных процессов – частных способностей. Они | |П. В. Симонов полагает, что эти и многие другие факторы | |образуются как всевозможные сочетания операций, | |лишь обеспечивают многообразие эмоций. Необходимыми и | |содержаний и мыслительной деятельности. | |достаточными являются два фактора: (1) потребность и (2)| |Для оценивания уровня развития интеллекта обычно | |вероятность ее удовлетворения. Э = f [П,(Ин – Ис),...] ,| |применяются тесты интеллекта. Наиболее распространенными| |где Э – эмоция, ее степень, качество и риск, П – сила и | |являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера. | |качество актуальной потребности, Ин – информация о | |Отношение психологов к оценке интеллекта с помощью | |средствах, прогностически необходимых для удовлетворения| |тестов не определилось до конца. | |потребности, Ис – информация о средствах, которыми | |Литература: | |располагает субъект в данный момент, (Ин – Ис) – оценка | |Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., | |вероятности удовлетворения потребности на основе | |1982. | |врожденного и онтогенетического опыта. Низкая | |Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая | |вероятность удовлетворения потребности ведет к | |диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978. | |возникновению отрицательных эмоций (Ин > Ис). При | |Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х томах. – Т. 2. | |возрастании вероятности удовлетворения по сравнению с | |Мышление и интеллект. – Л., 1976. | |ранее имевшимся прогнозом (Ис > Ин) возникают | |Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология | |положительные эмоции | |мышления. – М.: Прогресс, 1965. | | | |Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков | |Об информационной теории эмоций см.: | |человеческого интеллекта. М., 1976. | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология | |Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология | |эмоций. – М., 1979. | |интеллекта. – М., 1969. | |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981. | |Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |Функции эмоций | |М., 1969. | |Эмоции выполняют следующие функции: | |Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | |отражательно-оценочную; переключающую; | |Педагогика, 1973. | |подкрепляющую; компенсаторную (замещающую); | |Речь и язык | |побудительную; дезорганизующую; | |Возникновение и развитие языка знаменует собой появление| |функцию "аварийного" разрешения ситуаций; | |новой особой формы отражения действительности и | |предвосхищающую; эвристическую; | |управления ею. При помощи языка осуществляется | |функцию синтезирующей основы образа, целостности | |отвлеченное мышление (то есть выход за пределы | |отражения; | |непосредственного отражения действительности), | |функцию активации и мобилизации организма; | |происходит | |экспрессивную. | | | |Подробнее о функциях эмоций см.: | | | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:| | | |МГУ, 1976. | | | |накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык | |Настроение – самое длительное эмоциональное состояние, | |является важнейшим инструментом взаимодействия между | |окрашивающее все поведение человека. | |людьми и одним из важнейших средств развития | |Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной | |человеческой психики. | |и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в| |Язык является сложной системой кодов, которая | |таком состоянии, характерен комплекс реакций для | |сформировалась в общественной истории. Основным | |приспособления к новым условиям: | |элементом языка является слово. Слово является средством| |реакция тревоги; | |кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, | |сопротивление; | |выделяет признаки, действия, отношения). | |истощение. | |Происхождение и развитие слова | |По мнению Г. Селье (см."Общий адаптационный синдром"), | |Слово как клеточка языка имеет не только аффективные | |стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его | |корни. Выражением исключительно аффективных состояний | |нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный | |является "язык" животных. Согласно Л. С. Выготскому и | |уровень стресса, при котором достигается наибольшая | |его последователям, слово как знак, обозначающий | |эффективность деятельности. | |предмет, возникло из труда, из предметного действия. На | |Все эмоциональные проявления характеризуются | |первых этапах истории слово было вплетено в практику и | |направленностью (положительной или отрицательной), | |носило симпраксический характер (то есть получало свое | |степенью напряжения и уровнем обобщенности. | |значение только из ситуации конкретной практической | |Эмоции зависят, с одной стороны, от потребностей | |деятельности). "Дальнейшая история языка является | |человека, которые определяют его отношение к объекту | |историей эмансипации слова от практики, выделения речи | |эмоций, а с другой, – от его способности отразить и | |как самостоятельной системы кодов, иначе говоря, – | |понять определенные свойства этого объекта. | |историей формирования языка в таком виде, когда он стал | |Эмоции и познание | |заключать в себе все необходимые средства для | |В отношении к познавательным процессам эмоции выступают | |обозначения предмета и выражения мысли" | |не только в пассивной роли "ведомого" процесса. Эмоции | |Семантическая структура и функция слова | |являются важнейшим фактором регуляции процессов | |Основной функцией слова является аннотативная | |познания. Для интеллекта и эмоций характерны отношения | |(обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова | |взаимодополнения (В. К. Вилюнас). | |вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как | |Я. Рейковский на основе экспериментальных исследований | |предметную отнесенность, как функцию представления, | |формулирует следующие выводы относительно эмоций и | |замещения предмета. | |познавательных процессов: | |Благодаря языку происходит удвоение мира человека и | |Влияние эмоций на познавательные процессы в целом | |появляется возможность иметь дело с предметами даже в их| |незначительно. | |отсутствие. | |Влияние эмоций состоит в избирательном акцентировании | |Слово рождает не только указание на определенный | |или подавлении определенных процессов. | |предмет, но неизбежно вызывает дополнительные | |3. Степень влияния эмоций зависит от их | |ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое | |интенсивности, структурированности познавательных | |"семантическое поле". | |процессов, а также от устойчивых особенностей субъекта. | |Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова | |Л. М. Веккер, П. В. Симонов считают, что эмоции | |собственно значение (по Л. С. Выготскому). Значение | |возникают при недостатке сведений, необходимых для | |слова включает не только предметную отнесенность и | |достижения цели, они способствуют поиску новой | |ассоциативное окружение, но и анализ предметов, | |информации и тем самым повышают вероятность достижения | |абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, | |цели. | |что слово является не только средством замещения вещи, | | | |представления, но и клеточкой мышления. | |Помимо того, что слово является инструментом, средством | | | |мышления, оно является также средством общения. | |Литература: | |В целом язык переводит познание человека в рациональный | |Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |план. | |1984. | |Становление и развитие речи ребенка | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. | |Усвоение речи ребенком происходит только через общение. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, | |М.: МГУ, 1975. | |громкая внешняя речь. Затем развивается речь, | |Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – | |сопровождающая действие. Это речь для себя, | |М.: Прогресс, 1979. | |эгоцентрическая, хотя она и является громкой. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |Эгоцентрическая речь является переходным этапом от | |Эмоциональные явления | |внешней речи к внутренней. | |Разные авторы предлагают различные классификации | |Становление речи происходит в течение нескольких | |эмоциональных явлений. Р. М. Грановская выделяет среди | |периодов: | |эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции, | |фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не | |чувства, настроения, стресс. | |способен правильно усвоить звуковой облик слова); | |Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Он | |грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик | |полностью захватывает психику человека, предопределяя | |усвоен, но не усвоены структурные закономерности | |единую реакцию на ситуацию в целом. Отличительные черты | |организации высказывания); | |аффекта: ситуативность, обобщенность, большая | |семантический период (после 3-х лет, когда происходит | |интенсивность, малая продолжительность. | |усвоение понятийной отнесенности). | |Собственно эмоции – более длительные состояния. Они | |Некоторые теории речевого развития | |могут быть реакцией не только на свершившиеся события, | |Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из | |но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции отражают | |существования глубинной грамматики. За поверхностными | |события в форме обобщенной субъективной оценки и | |синтаксическими структурами, различными для разных | |предвосхищают результат действия. | |языков, существует небольшое число глубинных структур, | |Чувства – еще более устойчивые психические состояния, | |отражающих общие схемы построения мысли. Эта глубинная | |имеющие четко выраженный предметный характер. В | |грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное | |советской психологии распространенным является | |число правил, формулировать самые разные предложения. | |утверждение, что чувства отражают социальную природу | |Таким образом, в основе развития познавательных | |человека и складываются как значимые отношения к | |процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая | |окружающему миру. Нередко эмоцией называют только | |компетентность. | |конкретную форму протекания переживаемого чувства. См.: | |Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:| |области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития| |МГУ, 1976. | |глубинного синтаксиса у детей. | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. | |На первой стадии используется только смысловой | |Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: | |синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это| |Просвещение, 1964. С.103-152. | |стадия семантического синтаксиса На третьей стадии | |Якобсон П. М. Психология чувств. – М.: Изд. АПН, 1956. | |правила семантического синтаксиса используются | |С.20-173. | |регулярно, а также появляется ряд правил | | | |"поверхностного" синтаксиса и служебные слова – предлоги| | | |и союзы. | | | |Эмоции | |Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи | |Эмоции – психические явления, отражающие в форме | |отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни | |переживаний личную значимость и оценку внешних и | |из них считают, что ребенок усваивает язык путем | |внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. | |последовательных приближений под давлением социальной | |Эмоции служат для отражения субъективного отношения | |среды, в которой за одними звуками следует подкрепление,| |человека к самому себе и к окружающему его миру. | |а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского | |Наиболее существенной чертой эмоций является | |подхода особо подчеркивают роль подражания речи | |субъективность. Целостное определение эмоций должно | |родителей. | |принимать во внимание три аспекта: | |Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие | |а) внутреннее переживание; | |языка не отличается от развития других психических | |б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в | |процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит | |нервной, эндокринной и других системах организма); | |при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не | |в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций| |играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта. | |(внешнее выражение в поведении). | |Литература: | |Различные авторы придают неодинаковое значение этим | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет в качестве | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |основной составляющей эмоциональную экспрессию. | |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. | |С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в| |Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В| |субъективном переживании. В субъективном переживании | |2-х т. – Т. 1, М., 1983. С. 65-75. | |заключено отношение субъекта к объектам, явлениям, | |Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978. | |событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания, | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |авторы акцентируют внимание на отражательном аспекте | |Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.| |эмоций. Действительно, эмоция относится к процессам | | | |отражения, но отражения специфического. | |Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, | |Я. Рейковский, в частности, указывает на то, что эмоции | |1974. | |отражают изменения, имеющие характер нарушения, и | |Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972. | |мобилизуют организм, чтобы он мог справиться со | |ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ | |случившимся событием. Таким образом, данный автор делает| |Как уже было сказано, любой психический процесс | |акцент на регуляторной функции эмоций. | |выполняет функции отражения и регулирования. Но можно | |"Эмоциональный процесс это особый род процессов | |выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к | |регуляции, которые актуализируются под влиянием событий,| |ним относятся познавательные процессы) и психические | |вызывающих изменение в состоянии организма или в его | |процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним | |отношениях со средой, либо изменяющих актуальное | |относятся эмоции и воля). | |состояние равновесия между субъектом и средой | | | |Представляется плодотворной позиция по этому вопросу | | | |В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психического | | | |регулирования, хотя оно и осуществляется на основе | | | |отражения. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ----------------------- Мотив Деятельность Цели Действия Задачи Операции |
|
