|
: Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучениюÈçó÷åíèå òåîðåòè÷åñêîé ëèòåðàòóðû ïîçâîëÿåò îôîðìèòü êðèòåðèè, îïèðàÿñü íà êîòîðûå ìû ìîæåì ñóäèòü î òîì, ãîòîâ èëè íå ãîòîâ ðåáåíîê ê ïîñòóïëåíèþ â øêîëó. Ãîòîâûì ê øêîëå ìîæíî ñ÷èòàòü ðåáåíêà ñ äîñòàòî÷íî âûñîêèì óðîâíåì ðàçâèòèÿ ôèçè÷åñêîé, ïñèõîëîãè÷åñêîé, íðàâñòâåííîé è ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.  äåÿòåëüíîñòè, êàê â ôîêóñå ñîáèðàþòñÿ âñå äîñòèæåíèÿ ðàçâèòèÿ — ñîñòîÿíèå ìîòîðèêè, âîñïðèÿòèÿ, ìûøëåíèÿ, ïàìÿòè, âíèìàíèÿ, âîëè. Ãîâîðÿ î ôèçè÷åñêîé ãîòîâíîñòè ðåáåíêà ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ ìû èìååì ââèäó ïîçèòèâíîå èçìåíåíèå â ôèçè÷åñêîì ðàçâèòèè, ïîêàçûâàþùåå áèîëîãè÷åñêóþ çðåëîñòü ðåáåíêà íåîáõîäèìóþ äëÿ íà÷àëà øêîëüíîãî îáó÷åíèÿ. Ðåáåíîê äîëæåí áûòü äîñòàòî÷íî õîðîøî ôèçè÷åñêè ðàçâèò (ò. å. âñå ïàðàìåòðû åãî ðàçâèòèÿ íå èìåþò îòðèöàòåëüíûõ îòêëîíåíèé îò íîðìû è äàæå èíîãäà íåñêîëüêî îïåðåæàþò åå). Ñëåäóåò òàêæå îòìåòèòü óñïåõè â îñâîåíèè äâèæåíèé, ïîÿâëåíèå ïîëåçíûõ äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ (ëîâêîñòü, áûñòðîòà, òî÷íîñòü è äð.), ðàçâèòèå ãðóäíîé êëåòêè, ìåëêîé ìóñêóëàòóðû ïàëüöåâ ðóê. Ýòî ñëóæèò ãàðàíòèåé îâëàäåíèÿ ïèñüìîì. Òàê, áëàãîäàðÿ ïðàâèëüíîìó âîñïèòàíèþ ê êîíöó äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ó ðåáåíêà ñêëàäûâàåòñÿ îáùàÿ ôèçè÷åñêàÿ ãîòîâíîñòü ê øêîëå, áåç êîòîðîé îí íå ìîæåò óñïåøíî ñïðàâèòüñÿ ñ íîâûìè ó÷åáíûìè íàãðóçêàìè. [3, ñ. 124]  ïîíÿòèå ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ãîòîâíîñòè ê øêîëå âõîäèò: æåëàíèå ðåáåíêà ó÷èòüñÿ; óìåíèå ïðåîäîëåâàòü ïðåïÿòñòâèÿ, óïðàâëÿòü ñâîèì ïîâåäåíèåì; ïðàâèëüíîå îòíîøåíèå ðåáåíêà ê âçðîñëûì è òîâàðèùàì; ñôîðìèðîâàííîñòü òàêèõ êà÷åñòâ êàê òðóäîëþáèå, ñàìîñòîÿòåëüíîñòü, óñèä÷èâîñòü, íàñòîé÷èâîñòü. [27, ñ. 34] Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ãîòîâíîñòü ðåáåíêà ê øêîëå ïðåäïîëàãàåò ñôîðìèðîâàííîñòü ïðîèçâîëüíîñòè (ïàìÿòè, âíèìàíèÿ, ìûøëåíèÿ), ñôîðìèðîâàííîñòü îñíîâíûõ êîìïîíåíòîâ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè, óìñòâåííûõ è ïîçíàâàòåëüíûõ óìåíèé: äèôôåðåíöèðîâàííîãî âîñïðèÿòèÿ, ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè, ïîçíàâàòåëüíûõ èíòåðåñîâ. [48, ñ. 77] Òàêèì îáðàçîì, òîëüêî òåõ äåòåé, êîòîðûå ñîîòâåòñòâóþò ñîñòàâëåííûì êðèòåðèÿì, ìû ìîæåì ñ÷èòàòü ãîòîâûìè ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ. Îäíàêî, ïî íàáëþäåíèÿì ó÷èòåëåé íà÷àëüíûõ êëàññîâ äåòè, èäóùèå â øêîëó, íå îáëàäàþò âñåìè êà÷åñòâàìè íåîáõîäèìûìè áóäóùåìó øêîëüíèêó, ò. å. íå ãîòîâû ê øêîëå. ÷àùå âñåãî ýòî ñâÿçàíî ñ òåì, ÷òî â äîøêîëüíîì äåòñòâå íå ðåàëèçóþòñÿ âñå çàäàòêè ðåáåíêà è îí îñòàåòñÿ íåäîñòàòî÷íî ðàçâèò â ðåçóëüòàòå íåïðàâèëüíîãî ïîíèìàíèÿ âçðîñëûìè âîïðîñà âîñïèòàíèÿ è ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ ñ öåëüþ ïîäãîòîâêè èõ ê îáó÷åíèþ â øêîëå. Ïîýòîìó ïðîáëåìà ñîñòîèò â òîì, ÷òîáû ïðàâèëüíî è ñâîåâðåìåííî ïîäãîòîâèòü ðåáåíêà ê îáó÷åíèþ. À îáåñïå÷èòü âñåñòîðîííåå ðàçâèòèå ðåáåíêà è ïðàâèëüíóþ ïîäãîòîâêó åãî ê øêîëå ìîãóò òîëüêî îáúåäèíåííûå óñèëèÿ âîñïèòàòåëåé, ó÷èòåëåé, ðîäèòåëåé. Ñåìüÿ ïåðâàÿ è íàèáîëåå âàæíàÿ ñðåäà ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, îäíàêî è â äîøêîëüíîì ó÷ðåæäåíèè ôîðìèðóåòñÿ è ðàçâèâàåòñÿ ëè÷íîñòü ðåáåíêà, ïîýòîìó âûäåëèòü ÷òî âàæíåå äåòñêèé ñàä èëè ñåìüÿ ìû íå ìîæåì, òàê æå êàê è ïðåäïî÷åñòü îäíî âîñïèòàíèå äðóãîìó. Ëó÷øå âñåãî ñêàçûâàåòñÿ íà ðàçâèòèè ðåáåíêà åäèíñòâî âîçäåéñòâèé ñåìüè è äåòñêîãî ñàäà. Ïîýòîìó, íà íàø âçãëÿä, íåîáõîäèìî èçó÷èòü âîçìîæíîñòè ñåìüè è äîøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ â ôîðìèðîâàíèè ó ðåáåíêà ãîòîâíîñòè ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ. 1.2. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению Ôîðìèðîâàíèå êà÷åñòâ íåîáõîäèìûõ áóäóùåìó øêîëüíèêó ìîæåò îáåñïå÷èòü ëèøü ñèñòåìà ïåäàãîãè÷åñêèõ âçàèìîäåéñòâèé äåòñêîãî ñàäà è ñåìüè. Èçó÷åíèþ îñîáåííîñòåé âëèÿíèÿ ñåìüè íà ôîðìèðîâàíèå øêîëüíîé çðåëîñòè ïîñâÿùåíû òåîðåòè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ äàííîãî ïàðàãðàôà. Ñåìüÿ — ïåðâàÿ ñòóïåíü â æèçíè ÷åëîâåêà. Îíà ñ ðàííåãî âîçðàñòà íàïðàâëÿåò ñîçíàíèå, âîëþ, ÷óâñòâà äåòåé. Îò òîãî, êàêîâû çäåñü òðàäèöèè, êàêîå ìåñòî çàíèìàåò â ñåìüå ðåáåíîê — áóäóùèé øêîëüíèê, êàêîâà ïî îòíîøåíèþ ê íåìó âîñïèòàòåëüíàÿ ëèíèÿ ÷ëåíîâ ñåìüè, çàâèñèò ìíîãîå. Ïîä ðóêîâîäñòâîì ðîäèòåëåé ðåáåíîê ïðèîáðåòàåò ñâîé ïåðâûé æèçíåííûé îïûò, ýëåìåíòàðíûå çíàíèÿ îá îêðóæàþùåé äåéñòâèòåëüíîñòè, óìåíèÿ è íàâûêè æèçíè â îáùåñòâå. Ïîýòîìó ìû ñ÷èòàåì íåîáõîäèìûì èçó÷èòü âîïðîñ âëèÿíèÿ ñåìüè íà ôîðìèðîâàíèå ãîòîâíîñòè ðåáåíêà ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ, à òàêæå çàâèñèìîñòü ðàçâèòèÿ ðåáåíêà îò õàðàêòåðà âíóòðèñåìåéíûõ îòíîøåíèé è îò ïîíèìàíèÿ ðîäèòåëÿìè âàæíîñòè ïðàâèëüíîãî âîñïèòàíèÿ â ñåìüå. Ñèëà âëèÿíèÿ ñåìüè â òîì, ÷òî îíî îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîñòîÿííî, äëèòåëüíîå âðåìÿ è â ñàìûõ ðàçëè÷íûõ ñèòóàöèÿõ è óñëîâèÿõ. Ïîýòîìó íåëüçÿ íåäîîöåíèâàòü ðîëü ñåìüè â ïîäãîòîâêå äåòåé ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ. Óìñòâåííîå âîñïèòàíèå ðåáåíêà âî ìíîãîì îïðåäåëÿåòñÿ âëèÿíèåì, êîòîðîå ïîâñåäíåâíî îêàçûâàþò íà íåãî ðîäèòåëè, ñàìà àòìîñôåðà èíòåëëåêòóàëüíîé æèçíè ñåìüè, à òàêæå öåëåíàïðàâëåííàÿ äåÿòåëüíîñòü âçðîñëûõ ÷ëåíîâ ñåìüè ïî óäîâëåòâîðåíèþ ïîçíàâàòåëüíûõ èíòåðåñîâ äåòåé, ôîðìèðîâàíèþ íîâûõ, ðàñøèðåíèþ èõ êðóãîçîðà. Óìñòâåííîå ðàçâèòèå ðåáåíêà çàâèñèò îò òîãî, êàê óäîâëåòâîðÿþòñÿ â ñåìüå åãî äóõîâíûå ïîòðåáíîñòè, êàê îðãàíèçóåòñÿ åãî äåÿòåëüíîñòü, êàêàÿ ðå÷åâàÿ ñðåäà â ñåìüå è äð. Âñå íà÷èíàåòñÿ ñ ñåìüè.  ïîâñåäíåâíîì îáùåíèè ñ äåòüìè ñåþòñÿ ñåìåíà õàðàêòåðà, êîòîðûå ïîòîì äàäóò äîáðûå èëè çëûå âñõîäû. Èìåííî îá ýòîì íàïîìèíàåò âñåì èçâåñòíàÿ íàðîäíàÿ ìóäðîñòü, î êîòîðîé ìû ÷àñòî çàáûâàåì â ñóåòå îáûäåííîñòè: “Ïîñååøü ïîñòóïîê — ïîæíåøü ïðèâû÷êó, ïîñååøü ïðèâû÷êó — ïîæíåøü õàðàêòåð, ïîñååøü õàðàêòåð — ïîæíåøü ñóäüáó”. À ïðåíåáðåæåíèå åþ äîðîãî ñòîèò. Î÷åíü ÷àñòî øêîëüíûå íåóäà÷è íàøèõ äåòåé, èõ òðóäíîå âõîæäåíèå â êîëëåêòèâ, íåóìåíèå è íåæåëàíèå ó÷èòüñÿ — ðåçóëüòàò ðîäèòåëüñêèõ ïðîñ÷åòîâ è îøèáîê, òåõ îòíîøåíèé, êîòîðûå öàðÿò â ñåìüå, òåõ æèçíåííûõ îðèåíòàöèé, êîòîðûå â íåé óñâàèâàþòñÿ. Ïîýòîìó ñ ñàìîãî íà÷àëà æèçíè ðåáåíêà âîêðóã íåãî íå äîëæíî áûòü ñóåòû è ðàçíîáîÿ â ïðåäúÿâëÿåìûõ åìó òðåáîâàíèÿõ. Ïðåæäå âñåãî íå íàäî òîðîïèòüñÿ íè âñå çàïðåùàòü, íè âñå ðàçðåøàòü. Îïðåäåëèòå ñàìîå ãëàâíîå, ÷òî íóæíî òðåáîâàòü îò ðåáåíêà, òî÷íî ðåøèòå, ÷òî îí äîëæåí äåëàòü ñàì, à ÷åãî îí äåëàòü íå äîëæåí; ÷òî ìîæíî åìó ðàçðåøèòü, à ÷åãî ðàçðåøèòü íåëüçÿ. È ïðèäåðæèâàéòåñü ñâîèõ òðåáîâàíèé íåóêîñíèòåëüíî, è íå óñòóïàéòå íèêàêèì ïðîñüáàì, ñëåçàì, êðèêàì. Âñêîðå ðåáåíîê ïîéìåò, ÷òî êðóã âàøèõ òðåáîâàíèé äëÿ íåãî |
|
